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尝试“自主探索式”教学模式 优化课堂教学
宁波市朱雀小学 周红
课堂教学是提高教学质量，推进学生主体性发展，实施素质教育的重要渠道。课堂教学的任务，不仅仅只是传授知识和技能，需要培养学生的全面素质，着眼于学生可持续发展能力的培养。叶圣陶先生曾经说过：“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。
小学阶段的学习是人的终身教育的起点站，学习数学不应仅是为了获取有限的数学知识和技能。我们的数学更要注重让学生学习自行获取学习知识的方法，学习主动参与教学实践的本领，获得终身受用的可持续学习的发展性的能力，即让学生学会学习，为他们将来走向社会和终身学习奠定基础。
基于以上认识，我在教学实践中，在理论的指导下，尝试了“自主探索式”课堂教学模式。即在课堂教学中合理地运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢做，让他们在数学王国里自主地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣，下面谈谈尝试“自主探索式”课堂教学模式的具体做法：
一、创设情境，激发学习热情。
课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。“它是课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成的课堂生活中的情境。”创设民主、和谐、宽松的教学情境，有助于激发学生学习热情。
在课堂教学空间方面，为了有利于学生多向交流，促进参与，我们在学生的座位编排上，不局限于两人一桌，全体学生面向讲台的单一坐法，经常根据教学内容，可采用三人或多人围坐，甚至坐成半圆弧形，便于展开小组合作交流，打破拘束呆板的学习空间。
在课堂师生人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境，使学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和蔼可亲，老师与学生相互交流，达到较为和谐的教学情境，例如在教学“按比例分配应用题”时，先向学生提出下列问题“如果植树节学校要我们六（1）班和六（2）班同学种240棵树苗，你们想一想按怎样的比例分配，两班各应种多少棵？”这时许多同学是想到平均分，老师提出平均分就是两班的种植数的比是几比几？学生答“按1：1分配”，接着又有许多同学提出：“按两班人数的比来分配，也有提出按2：1、5：3、3：1……来分配。”一下子提出许多不同的比，而大多数同学都考虑自己班多种一些。在这种情境创设下，学生对比的认识又一次得到深化，同时在说“比”的过程中又反映了学生的不同思想。接着老师说：“那好吧！既然同学们有不同的分配，那就按你们自己的分配的方法，计算出我们两班所种的棵数。”可见，这种教法教师非常巧妙地创设了民主和谐的情境，进一步激发了学生的学习热情，学生能从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。<<<123>>>
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