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很多老师都是采用让学生 预习课本 的方式让孩子先学。但让孩子先学再来上课，面临着二大方面的问题，一是教学设计的改变，不可能还是一环套一环按部就班去上课，学生通过 先学 已经掌握了一定的知识，那么这是的教学设计该如何处理？二是学生 先学 后的对于知识的掌握差异比较大，怎样兼顾两头，值得研究？三是很多孩子在没有做任何思考的情况下，直接看下面的解答方法，某种程度上限制了学生的思维，凸显不了孩子自身的个性与创新。所以，我想 先学后教 并不仅仅只是预习课本，有些内容还不适合预习。

先学 并不一定是预习课本，也可以是 前置作业的完成 。有的前置是为了新课做铺垫，有的前置是为了了解学生的知识起点，有的前置是为了突破这节课的教学难点，这就因课而异、因人而异了。

比如：四年级的除数是整十数的口算和笔算，这是是一堂计算课，对学生而言，本节课真正的难点在于打破过去用表内乘法口诀直接试商时建立起的思维习惯，真正理解除法竖式每一步的含义。为此，在教学这节课前，对学生进行了一个前测，使学生带着问题进入课堂。前测式题是这样的，让学生先口算60 20，并给出两种算法，60 20=3，60 20=30，让学生说说哪种算法是正确的？为什么？通过这样的前测，有利于学生积累学习经验。用好这个前测，对突破教学难点起着至关重要的作用。正如《人民教育》杂志上一篇文章上说到的，前置研究要遵循 简单、开放 的原则，让每个孩子都可以自主决定思考的角度，成为学习的主人，这样他们就会以最大的热情投入到课堂中来。

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