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在小学数学教学中,课堂提问是最常见的教学手段之一,也是教师与学生互动交流最直接和有效的方法之一。这是以生生和师生之间进行互动作为体现形式的一种合作、交流和沟通的过程。精彩的问题设计不仅能够活跃课堂气氛,调动学生的学习兴趣,还能够引发学生自主学习意识，从而提高课堂教学效率，优化课堂教学。因此,在数学教学中教师必须根据学生学习特点和爱好来设定出符合学生的问题,这样才能在实践中发挥出教师的主动能动性,从而有效的提高小学数学课堂教学质量。
课堂提问贯穿于课堂始终，直接影响着教学效果。所以说课堂问题设计十分重要，但是在当前数学课堂提问中却存在诸多问题。有的课堂提问类似 唱山歌 ：你来问，我来答，看似热闹其实学生的思维根本没有被激发，类似于大路旁的问答，毫无意义。主要原因是教师问题的设置没有主体性，没有围绕教学目标来设置问题，而是随意的问答，问题之间没有联系，没有一根主线 课堂教学目标；有的问题设计缺乏探究性，激发不了学生的学习兴趣。没有起到 一石激起千层浪 的效果，问题或脱离学生认知，或没有针对性，问题抛出后，学生不是抢答就是无人回答，课堂宛如一潭死水；有的问题设置缺乏引导性，甚至是问题设置偏离教材，严重挫伤学生学习的积极性。
教学目标是一节数学课的灵魂，是课堂教学重点要解决的问题，问题的设置要围绕主体，层层展开，如果脱离教学目标的问题，无疑是失败的问题。听一位年轻教师教学苏教版四上《可能性》。
师：我们今天来做一个摸球的游戏好不好？
生：好！
师：老师这里有两个球，一个红球，一个黄球。
把两个球放在纸箱里，每次摸一个球，摸后放回，一共摸十次。记录每次摸出球的颜色。谁来摸？
生1：我
生2：我
师：老师选两个同学来摸球，其他同学记录好不好？
选择两个同学摸球，统计结果：红球6次，黄球4次。
师：摸到红球和黄球的可能性相同吗？
生：不同。
师：为什么？
生：摸到红球的次数比黄球的次数多。
师：
课堂继续进行。
教师进行小结：纸箱里装了1个红球和1个黄球，摸到红球和黄球的可能性是相等的，同学们明白了吗？
生：面面相觑。
师：同学们明白了吗？
生：明白了!
在这节课中，不管教师的情境设置还是教学流程我们姑且不谈，单是问题的设计就存在很大的问题。究其原因没有研读教材，对教材的教学目标没有把握住。本课的教学目标是通过摸球游戏，感受简单的随机现象，体会某些事情发生的可能性是相等的。那么这个教师的问题设置主要错在那里？在学生统计摸球次数的时候提出了问题，在学生得出了错误的结论后又追问，导致学生对错误经验的加深认识。学生基于生活来源的认知经验得出了：摸到红球和黄球的可能性不相等的结论。这个操作活动的设置目的被问题的设置背离了教学目标，无疑是失败的。教材后面为了解释可能性和实际操作之间出现的不同，在 你知道吗？ 板块里特意列举了几位实验者抛硬币的实验，如果通读教材的话，这位教师也许会设置出比较好的问题。
所以课堂提问关系到一节课的成败，在设置问题时教师一定要精读教材，理解教材编排意图，才能设置 事半功倍 的问题。
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