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[教学现象]

师：在小猪、小牛、小猴三个人中，你赞赏谁的做法？为什么？

生：我欣赏小猴的做法，因为他把所有的麦子都种到了地里，并且有收获，真是聪明能干。

生：我也欣赏小猴的做法，因为他聪明能干，而且把收获的麦子送给了土地爷爷，非常有爱心。

生：我欣赏小候，也欣赏小牛。小牛有计划吃麦子，并且多了，显得节俭勤劳。

师：是呀！如果是你，会怎么做呢？

生1：如果是我，我会像小猴一样把麦子种下地，收获更多的麦子。

生2：如果是我，我会一半像小牛一样计划着吃，一半像小猴一样种下地，而且等到收获时候，把他送给贫困家庭，把它分享给别人。

生3：我还要补充一点，就是还要把把收获的粮食回报给土地爷爷。

[教后思考]

一是尊重学生主体。案例中的两个问题适合实际情况。第一个问题在学完课文以后，是比较顺当，是回归文本、回归主题的总结与反馈，让学生“发展区”内“跳一跳，摘到桃”，既深化了主题，又巩固了课文一举两得。第二个问题是对文本的适度延伸与拓展，尊重学生，鼓励反馈与质疑，充分发挥学生的创造潜能，激发学生的思维与火花，仁者见人、智者见智，展示个性，深化了文章的主题。

二是阅读是教师、学生、文本的对话。教师以问题——“在小猪、小牛、小猴三个人中，你赞赏谁的做法？为什么？”引发主体与文本对话，鼓励学生凭借文本语言，进行价值判断和鉴赏，并以“如果是你，会怎么做呢？”引发主体联系生活进行创造性地思维，在互动对话中拓展延伸，深化主题，实现态度情感与价值观的和谐。

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