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把“精彩”留住
随着课程改革的不断深入，课堂越来越充满生机，学生的表现也愈加精彩。然而，教师——作为课程改革的引领者，是否能把学生的“精彩”留住，使它在课堂中生根、发芽、结果，将是课程改革能否成功的关键因素。
[案例一]
在教学“秒的认识”时，曾出现这样的一幕：
老师：从教室的前面走到教室的后面大约需要几秒？请大家先估计然后进行验证。
（学生首先自己估计，然后推选一名学生演示，其余学生计时验证。）
学生：从教室前面走到后面大约用9秒。
学生：不对，赵亮同学没有走完，他走了一多半就停下了。（由于听课老师比较多，过道过于拥挤，因此学生没法走到教师的后面。）
学生：老师能让赵亮同学再走一遍吗？
老师：因为时间关系，我们不再让赵亮同学走一遍了，大家可以下课以后在验证一下应该用多少时间。
．．．．．．
学生“再走一遍”的请求，可谓精彩之极，是学生一种发自内心的求知需要，也是我们教学的最终目的之一。教师不能因为“时间关系”而错过深入学习的最佳时机。因为课堂上的时间是用来帮助学生解决问题的，而不是为了教师完成自己预设的教案。
当学生提出“再走一遍”的请求时，教师应该及时调整教学策略：可以马上提供学生再走一遍的机会；也可以先启发学生推测“走多半路程用了9秒，如果走完全程会用几秒呢？”然后再进行验证。学生只有经历了“推测——验证——再推测——再验证”的过程，才会真正建立时间观念，提高解决实际问题的能力。
[案例二]《生活中的数》（片段）
多媒体出示情境图：（图中包含了四个小学生的自我介绍信息。）
师：仔细观察这幅图，你能发现哪些与数有关的信息？
生1：我7岁了。
生2：我家有5口人。
生3：我在1年级4班。
生4：我家住302。
生5：老师我还发现了7根蜡烛。
师：（迟疑片刻）同学们观察的真仔细，接下来我们做一个摆卡片游戏好不好？．．．．．．
在以上的教学片段中，教师注重了对学生观察情境图的引导，因此多数学生都很快发现了图中的“显性信息”（即图中用语言文字和数表示的信息）。但是却因没有留住学生的精彩发言，而错失深化学生认识的机会。交流中第五个学生的发言可谓“精彩之至”，因为他发现的不是情境图中直接呈现的“显性信息”，而是蕴含在情境中的“隐性信息”。如果说“显性信息”通过仔细观察就可以发现，那么“隐性信息”必须通过抽象的思维过程才能获得。因此，教师应该在第五个学生发现7根蜡烛的基础上，进一步引导学生发现情境图中蕴含的“隐性信息”（如：4个小学生、1扇门、1张桌子等）。从而提高学生的数学思维能力。<<<12>>>
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