[《天游峰的扫路人》教学例谈]《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十册的一篇讲读课文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。课文的语言优...+阅读
《天游峰的扫路人》是苏教版第十册第13课，此文是篇散文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象。我在教学中让学生从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，从而使学生能深刻理解课文内容。
总的是想创设一个和谐的、思辩的、体现学生个性的课堂。让学生带着问题，反复读课文。引导学生读中要思，思才有所得，从而培养学生良好的读书习惯。
教学的一个总的思路是抓住作者与老人的三次对话展开教学，在学生的交流中生成三个问题：
⑴老人每天都上山下山扫路，他真的不累吗？
⑵七十岁的人了，还是舍不得走，为什么呢？
⑶老人真能活到100岁吗？
让学生通过与文本的对话，来感悟老人的自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。因为有这样的问题，学生读着读着，心里一定有许多话要说，就抓住时机让学生充分地表达，采用生生问答、辩论、表演的方式，让学生通过合作表演、互相说服，从而内化文本，解决问题，这些活动旨在让学生口头语言与书面语言有机结合，培养学生语言表达能力，使课内与课外知识有机结合起来，拓展学生的知识面，让学生懂得我们接触的是现代文明，而老人接触的是大自然，从而更深切感悟到，老人爱的是大自然，是大自然留住了老人的心这一内涵。在学生充分地表达后，老师均给予充分的肯定，激发学生学习的积极性，广泛地进行语言文字学习，真正做好语言文字训练工作，踏踏实实地上好语文课。
在解决了这三个主要的问题以后，安排了学生的质疑，因为我们的课堂是不可能面面俱到的，因此，留有一些时间让学生来质疑思考，我觉得应该是有价值的。
后面又安排了制作书签的活动，安排此项练习，意在让学生张扬个性，让学生创造性学习，以撞击学生个性火花。这项练习虽是写一句话，但这句话是学生源于文本、高于文本，抒发自己独特感悟的反馈，《语文课程标准》明确指出：阅读是学生个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，安排此项练习就是想给学生一个抒发自己独特感悟的机会。
安排课外阅读《挑山工》，是想拓展一些学生的阅读。同时，也想给学生传递一个信息，写人不一定要写名人、伟人，在普通人的身上也同样闪烁着灿烂的光芒。
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