[资源乡土化、教育生活化]周一中午的周例会上，李园长对我园的 乡土 生活 教育特色从概念界定、特色教育理念、特色课程化建设等方面进行了全面的解读与分析，使我对我们的特色教育有了更全面、更深入的...+阅读

摘要：本文根据多年来的实践经验，从ACET94定义出发，对学习资源进行了深入的认识，提出了学习资源作用的机理假设，并就常见的学习资源库实例给出了表征的样例。在此认识的基础上，提出了学习资源库基本路线的思考。 关键词：学习资源 资源库 课程整合 教育信息化

一、前言

教育部在2000年11月提出用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施校校通工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展，通过教育信息化走向教育现代化。两年多来，各个层面的实践正在扎实推进，推进工作可以分为一下几个方面： 以校校通工程与教育城域网建设为主导的基础设施建设，为教育信息化进程提供了基本的物理连接与系统平台。 以资源库建设为线索的教育城域网、校园网教育教学应用建设，试图为进一步的教育教学应用提供各类数字化教育资源。 以课程整合课改实践为主线的教育教学应用实践探索，试图建构在信息技术条件支持下的各类新型教育教学模式。 这些推进工作已经取得了令人鼓舞的进展，但是我们冷静地看到一些商业化的资源库仅仅是大量素材的堆积，远非教育教学所需的富于活力的资源；现在一些单位正以此类资源库概念为基础，自建的城域网、校园网资源库……。在建设这类资源库的时候多少多少G是商业推广的有力口号，集中开发分散建设是自建资源库的基本建设路线。实际上前者不好用、不合用的用户反映常有，而后者则存在着分散建设者的积极性不高，即便采用相对集中的投入以类似商业化的方式推进，也面临着需要更为大量的后续维护费用与人力的投入，同时也为现有机制无法维持如此要求的财力与人力投入，以及集中认证机制实际不可操作性而困扰。另外这些资源库更面临着教师学生不知道如何用的难题。 为了更有效地推进教育信息化进程，我们需要重新思考什么是学习资源、什么是学习资源库、学习资源库如何分类、分类的依据是什么、资源是如何为学习者所运用的、资源建设的基本逻辑是什么等等方面的问题。本文根据我们数年来整合型课改的实践、教育主题网站建设的经验给出我们的思考。 学习资源是为学习服务的，学习的主体是学习者，网络超媒体作为一类互动媒体的代表在学习中起着相应的作用，因此我们思考的逻辑出发点是：学习过程、学习心理、信息传播机理。

二、基本概念

关于学习资源的概念，AECT的定义为大家所公认接受。在AECT77定义中，学习资源分为设计的资源和利用的资源。在AECT94定义中，教学资源则包括：教学材料、支持系统、教学环境等组成部分12。 教学材料 教学材料是学习者学习过程直接作用的客体。具体指符合一定教学目标和教学要求的经筛选的可用于教学、促进学习的一切信息及其组织。 教学材料作为学习者学习活动中心像操作的对象、作为意义的载体存在于资源概念之中，与资源组成的内容相关联，是我们认识学习资源概念的对象性视角。 支持系统 支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持等等。 支持系统作为资源的内容对象与学习者沟通的途径，实现了媒介的功能，它与资源组成的构成相关联，是我们认识学习资源概念的结构性视角。 学习环境 学习环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。 学习环境是学习者运用资源开展学习的具体情境，体现了资源组成诸要素之间的各类相互作用，是我们认识学习资源概念的关系性视角。 <<<1234567>>>

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