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一、课堂功能的转变传统课堂存在哪些弊端？形成共识的有：
1 、过于注重教师的表演和学生集体的整齐。
2 、学科之间缺乏沟通。
3 、忽略了学生的感受和尊严。在“落实双基”上不顾其余。学生的人格受到普遍的漠视。
4 、忽视课堂的情感活动。只盯“物”而忽略了“人”，盯着客观世界而忽略了自我。
5 、重结论，轻过程和方法。整个教学过程很难体现一种“能动、自主、有创造性”的学习。
新课程要求课堂功能必须具备：
1 、传递功能。并不排斥基础知识和基本技能的传递，主要使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值的过程。
2 、实现交往的功能。新课堂将淡化课堂中的区别功能，不制造学生的等级和个体差异，让具有不同智慧水平、知识经验，思维方式，情感表达的学生在课堂互动中互相启发、互相补充，形成共识和共建。
3 、情感归属的功能。更加关注学生的学习兴趣、态度和情感。
4 、社会适应的功能。新课堂出现了更多的与学生生活以及现代社会和科技发展联系的内容，加大了课堂活动的综合性，将会促进学生社会化的发展。
5 、个性发展功能，即促进学生个性全面、和谐发展的功能。将更加尊重学生的独特性，激发个体的自主精神与首创精神。
二、课堂主体的确定课堂教学中教师成为唯一主体是错误的，而忽视教师的存在也是错误的。充分尊重学生的主体性，积极发挥教师的作用，形成课堂教学过程中师生交互主体的关系是新课程的基本要求。
过去的课堂，听到的是教师和少数学生的声音，缺少大多数学生的参与活动。教师过于注重自己教学行为的演示，这种演示主要是教师的课堂控制和个人的表现。于是，学生就成了“配角”和“观众”，课堂教学成了忽视学生存在的教师单方面活动。过去的课堂，过于注重对学生的训练，学生的课堂表现是超量地做习题。把训练等同于教学。这些训练忽视了学生的心理活动，忽视了学生的态度和情感，学生做练习题的“自动化”水平在提高，但学生思维的灵活性、敏感性在降低。是什么支持或改变了教师单方面的表演呢？直接原因有两个，一是教学材料对教师的影响和制约。二是课堂观察和评价对教师的影响和制约。新课程，是师生之间交往、互动的场所。教学的过程，成了师生沟通和交往的过程。新课堂，更加注重师生互动的程度、水平和互动的方式、成效。新课堂，把学生看成鲜活的个体，把课堂看成是学生成长的经历，注重了学生真情实感，尊重学生的判断，重视学生的知识经验，从而实现了在课堂中的生命发展。<<<1234>>>
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