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紧扣教材，指导练笔

学生学习作文，必须以阅读为基础，读写结合，通过理解内容，悟出如何正确地表达自己的思想感情。然而，怎样引导学生在读的基础上练写，使读写结合，互相促进，却是一直困扰着广大语文教师的一大难题。笔者认为，挖掘教材因素，巧设练笔，是解决这一难题的有效途径。

一、读中悟法，迁移运用

"读文"是为了吸收，"写文"是为了表达。教师要引导学生将从"读文"中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧，借鉴运用到"写文"中去，实现读写知识技能的转化和迁移。如《山里的孩子》第二小节，主要内容是写"山里的孩子热情好客"。为了让学生理解这一节总分的写作方法，我采用三步走:第一步，让学生思考作者是怎样具体描写"山里的孩子热情好客"这一特点的，并找出相应的句子:"他们笑眯眯地欢迎进山的每一位客人，热情地为来自国内外的朋友当向导，累了，他们请你歇歇脚。渴了，他们递上一碗清凉的茶。"第二步，概括这小节的写法，即先概括，后通过具体事例来写。第三步，想想除档向导，请你喝茶"之外，你还能通过其他具体事例来说明"热情好客"这一特点吗?鼓励学生联系自己的生活积累，围绕总起句从几方面具体说明，然后进行仿写"XX热情好客。

又如，学习《别了，我爱的中国》一文后，让学生按照课文的写作方法，参照下列提纲写《我爱我的母校》。

作者离别祖国时心情。"我"离开母校时的心情。作者看到景物触景生情。"我"看到校园的景物触景生情。

作者出国的目的及今后的决心。"我"今后如何回报母校。

学生在抓住景物描写的同时，展开联想，抒发感情，在句式表述上可以运用比喻、排比、拟人等手法，这样把教材与写作有机结合起来，达到篇与篇迁移的目的。

二、补充情节，填写空项

选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增大语言训练的力度。

例如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的"奇"，通过"猴子观海"、"仙人指路"、"仙桃石"、"金鸡叫天都"等石的具体描写，突出"很有趣"。其他奇石，像"天狗望月"、"狮子抢球"、"仙女弹琴"等一笔带过，进行略写，形成了空白。我们可引导学生紧扣"奇形怪状"，抓住岩石的名字，发挥想像力，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来，进行迁移训练。然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。<<<12>>>

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