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幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，按照幼儿学习活动的范畴可划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，作为一名新老师，我自认为最难上的就是科学，它不仅要注意概念的科学性和理解概念的科学性，还需要教师有自身的科学素养，以及相应的科学背景知识、科学技能。特别是在科学探究活动这一方面，如何引导才能取得实效是我一直在摸索的。

看了幼儿教育一书中的《有效引导，使科学探究活动取得实效》、《影响幼儿科学探究的教师行为分析》以及《幼儿园科学中的科学性问题分析》三篇文章后我感触很很深，要想上好一堂科学探究活动课并非易事，我要努力的地方真的还有很多，这三篇文章给了我指引的方向。

从纲要中我们可以得知科学领域强调的是幼儿主动探索，强调幼儿是学习的主体，强调幼儿的自主性。《有效引导，使科学探究活动取得实效》还强调幼儿自主并不否认教师的指导，这就牵涉到教师如何把握好介入的时机，文章中指出过早过多的介入会使幼儿忙于回应教师，没法充分自主地探索，有时甚至还打乱幼儿的思维，指导过晚或不充分，就会使幼儿感到困惑失去对探究的兴趣，所以一个好的幼儿教师应该要把握有利的时机适当的加以引导，后面的案例中也对如何适当适时地引导做了分析，看后受益非浅，这也是我今后努力的方向。

再者就是要关注幼儿的兴趣点，创设宽松、自由表达的环境，对一这一点我想不仅适用于科学探究活动，也适用于每一个教学活动，在兴趣也环境的共同作用下，小朋友们会有许多的奇思妙想，其中不乏蕴藏着幼儿的创新因子。给幼儿提供充足的、有结构的、自助餐式的材料也是科学探究活动取得实效的必要条件。这不仅有利于幼儿按照自己的意愿和兴趣操作，也从真正意义上培养幼儿自主学习的能力，充分发挥幼儿的创造性。

要想取得较好的效果，教师的行为也常常影响着幼儿的探究。比如说盲目的让幼儿猜测，频繁的向幼儿提问，随意提醒幼儿记录，直接告知幼儿答案等等。

教师应是幼儿探究活动中的支持者和促进者，而不应是阻碍者。

想要上好幼儿科学探究的活动真的没那么简单，也正向文中所说的：有效的科学探究活动需要教师的精心设计和悉心指导，而前提是教师充分的前期准备和预操作。为了幼儿探究活动的有效取得我会借鉴文中的闪光点，不段努力前进的。

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