[谈新课标下的口语交际能力的培养]谈新课标下的口语交际能力的培养 《新大纲》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设...+阅读

“一个时代有一个时代的课题”(海涅语)，新《语文课程标准》的出台正热切呼唤新课堂的亮相。传统的以教师为中心，以全盘授与为特征的语文教学，最缺乏的就是从鲜活的学情出发，作随机推进的弹性机制。曾有资深研究者精辟指出：“专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心，并具有预见性。他们之所以不写细节，是因为这将由课堂教学活动时学生的行为决定。”

由于“学为主”已成为21世纪课堂教学的核心理念和基本特征，因此笔者认为，我们的课堂也必须相应地落实“软设计”操作。这就是说，教师必须高屋建瓴地把握教材，全面充分地预测学情，有意寻找学习矛盾，留出时间当堂处理，让教学进程随机渗透、现场生成。那么，怎样落实“软设计”策略？

一、关注学情：一切为了学生

作为课堂教学主体的学生，是极富生命活力而又有不同个性的“人”，这就决定了课堂教学具有师生互动、合作推进的特点。教学过程中，如果教师只拘泥于一一展示详尽教案而不加任何必要的调整，不顾学生生命活动的多样性，则常常会使宝贵的教学机遇流失。

一堂市级语文观摩课将近尾声时，教师让几个学生在黑板上听写词语，一个学生把“缠绕”的“缠”少写了一点，而又将“绕”多加了一点，两个字都错了。听课教师都期待着执教者如何处理。只听见教师说：“这个词的确难写，再想想那一点应该在哪儿？”不一会儿，这位学生很有信心地一添一擦，写正确了（铃声已响起）。教师又对刚才听写出错的那位同学说：“你再带领大家把这个词语书空一下吧！”于是，全班学生又进行了一次集体的书空练习方才下课。

上述教例表明，教师只有充分关注学情，才能机智地应变和扎实地上课。此外，教师那种宁让课堂片刻延时，而决不追求表面繁荣的务实教风也同样令人瞩目。特级教师支玉恒曾多次提到：“教师在课堂上不应总是关注教案，而要关注学生，方能做到见机行事、随时调控、舒卷有余。”

二、灵活运作：注重现场调整

课堂是一个富于变化的时空，主体、客体、本体、媒体等随时都处于不断转换之中，如果教师为“圆满”完成预定教程而一味抢时间、赶教案，生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，何谈主体地位和愉快发展？特级教师于永正应邀在某地教《燕子》一课时，是这样解题开讲的——

师：我知道咱们班上有几位女同学名字中有“燕”字。（学生在底下高兴地报出了名字）大家知道她们为何用“燕”作名字吗？<<<123>>>

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