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《语文课程标准》明确提出“新课程要全面提高学生的语文素养”，“着重培养学生的语文实践能力”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”。但这些全新的理念绝不能停留在教师的口中，也不能仅仅停留在理论的研究上。新的课标，新的教学理念，应该在课堂教学这块主阵地中得以落实，获得体现。这就需要构建一个新课标指导下的新课堂。
一、发挥主动性，发展创造性。
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”课堂是学生主动学习，获取知识，形成能力的主阵地。学生是课堂的主体，教师则是学习活动的组织者和引导者。正如杜威所言：“教师，一个引导者，他撑船，学生们用力地用桨把船划向前。”在组织教学的过程中，教师应努力实现自己的角色转换，使自己从教书匠转变为学生学习的组织者、参与者、投入者，从而为学生创设宽松的自主学习的空间和氛围。学生在与文本之间、师生之间、生生之间的交流中进行心灵的碰撞，实现情感的交融，在自主与互动中想己之所想，言
己之所言，在自主感悟、主动探究的基础上迸发出创造的火花，从而发展学生的个性，培养学生的创造能力，实现师生的共同创造，共同发展。
二、寻求开放性，体现综合性。
长期以来，由于种种原因，我们的语文教学还处于一种闭关锁国的状态。一切围绕课本转，跟着教师走，拘泥于狭小的教室里。《新课程标准》恰恰打破了多年来束缚我们课堂教学的瓶颈，明确提出要“沟通课堂内外”，“开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。我们要树立“语文的外延与生活的外延相等”的观念，实现教学观念的开放，采取开放性的教学形式，走出去（参观、调查、访问等），请进来（请英模作报告、请名人作介绍等）努力寻求一条与各学科间相连的通道，架起一座迈出课堂，跨出校门，走向社会的大课堂，让学生在与大自然、与社会、与家庭的接触中学习语文，运用语文。
三、注重过程性，培养探究性。
新型课堂应是促进学生智力、能力发展和学习方法发展的过程。课堂教学要让学生经历学习的过程，体验学习的方法，在过程中领悟、体验，在过程中提高、发展。“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”结果重要，过程更重要，新课标所倡导的探究性学习恰恰体现出学生的发展过程。发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。在这中间，学生经历了由不知到知的探索、思考过程，不仅获取了相应的知识，更重要的是通过自己的身体力行掌握了学习、探究的方法，为今后的学习、工作及生活打下了坚<<<12>>>
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