[让学生拥有真正的阅读选择权]新课改强调“学生是语文学习的主人”。主体地位的确立，意味着学生真正拥有学习的选择权。笔者提倡要充分尊重学生个性化的阅读需求，把阅读选择权真正下放给学生。 一、阅读目...+阅读
新学期，我教三年级，两年前，我曾经教过三年级，现在重新捧起这一册教材，却有了与以往不一样的体会。
在教学第二课《学会查“无字词典”》时，我也有了与以往不一样的教学感受。这篇课文蕴含了一个深刻的道理：理解词语意思，不仅要会查有字的词典，还要学会查身边的“无字词典”，即学会观察，体验生活，从生活中学语文。这么深刻的道理学生很难体会，更别说在平常的学习中加以运用。
我想到了自己正在参与的子课题研究：《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》，“体验”强调用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。如果让学生在学习中引入生活体验，那学起来不是事半功倍吗？
在教学到“骄阳似火”时，让学生用对比的方法，自己从文中理解“无字词典”的意思，然后让学生说说文章中的聪聪和爸爸分别是怎样利用“无字词典”的，接着让学生按课文中的查“无字词典”的方法，用生活中的现象解释“骄阳似火”。大概是因为和学生的生活很接近，所以引起了学生极大的兴趣，学生的思维非常活跃，学生四人小组讨论得非常热烈。交流时，学生的回答也非常精彩：“花草的叶子都晒得张出了皱纹，像老奶奶的脸。”“本来这些花草都像一个个活泼的小孩，现在变得垂头丧气，没了精神。”“马路上晒得滚烫滚烫的了，有人说可以在上面煎荷包蛋了。”“我想，把火柴扔在马路上有可能会一下子烧着了呢。”“我在太阳里走，头晒得晕乎乎的，脸上的汗像下雨一样洒下来。”“路上的行人都戴着帽子和眼镜，有的还披着披风，但还是热得满脸通红。”“我从外面回到家，衣服都湿透了，贴在身上很难受。”“我家的自来水都是热的。”“……”这些内容不是比书上对“骄阳似火”的解释更精彩，更生动吗？我趁热打铁，让学生用生活中的情景来说说“寒风刺骨”的意思，学生也说得非常好。看来，离学生的生活越近，学生的学习兴趣越浓厚，学习的体会越真切，学习的效果当然越好。学生不仅懂得了“骄阳似火”的意思，更深切地体会到了爸爸的话：“看来要想真正理解一个词语的意思，不仅要会查有字的词典，还要学会查身边的‘无字词典’哪！”
学完了这一课，我思考着怎样让孩子们在以后的学习中用好查“无字词典”这个方法。在教学这个单元的练习时，它的第一部分内容就是认识并理解6个描写自然风光的常用词语，包括“大雨滂沱”、“夕阳西下”、“连绵不断”等。我请学生用上查“无字词典”的方法来理解词语的意思，学生都争先恐后地说，而且说得很到位。这跟前一阵子让他们解释一个词语的意思时，抓耳挠腮好半天的情景完全不同了。<<<12>>>
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