[对于小学计算教学的再认识、再思考]【引子说明】数的运算历来是小学数学教学的重要内容，培养和发展学生的运算能力一直小学数学教学的重要目标之一。《数学课程标准》明确指出 应当注重发展学生的运算能力 ， 运...+阅读
有人曾经比喻说：数学活动是人类健康大脑的体操。数学游戏作为幼儿探索性活动的形式之一，有益于对幼儿进行思维的训练。而操作又是实现幼儿数学教育目标的载体，如何在幼儿数学教学中优化操作活动，促进幼儿主动参与，积极探索，将枯燥抽象的数学知识，用不同形式的操作材料表现出来，使幼儿能随机的感知数学、走进数学，对数学产生浓厚的兴趣，这是值得一线教师探究和挖掘的好课题。而 纲要 中也指出： 提供丰富的可操作材料，为幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索，提供活动的条件。 为了配合教学我们的老师发挥了自己的聪明才智，设计了多种多样丰富有趣的数学游戏，经过自己多年的实践和反思，我觉得数学游戏的设计和材料提供应该注意以下几个方面。
一、游戏材料制作要有色彩和排列形式上的区分
过去我们制作操作材料，通常是一个游戏做出相同的12套，然后在不起眼的位置上标上记号，区分给每位幼儿使用，但是幼儿往往在操作过程中就有混淆，造成常规要求上的复杂化和下一次操作的困难。我们如果在色彩和排列形式上加以注意和设计，如： 8的组成绕线 游戏（图一），以不同色彩的底版纸来制作，而绕线卡口上的数字排列，做到每张不同，这样一个游戏就可有6-12种不同的操作材料。再如： 10的组成环行接龙 游戏（图二），除接龙操作卡片做到一人一色外，卡片上的点子可以用不同排列形式；也可以是不同的数量组成；或数点结合的形式。这样数学教学中的组织难度就可以大大降低，同时游戏材料便于幼儿反复使用、交换操作，无形中增加了幼儿单位时间内的练习密度；另外同一游戏的不同形式，有利于培养幼儿的思维灵活性、丰富幼儿的数学经验。
二、结合幼儿的思维特点，将深奥的数学知识隐含在学具之中
幼儿期的儿童对抽象的数概念是说不清，道不明的，这是他们的思维发展特点所决定的。但这并不能说明他们生活中见不到，接触不到数学知识，教师如何能将他们生活中遇到的数理现象，用简单、有趣的游戏形式展现出来，引导他们在操作游戏的过程中，感知数理现象，内化数学知识。这是很有意义的研究，本人参照了一些书面资料，结合各年龄段幼儿的特点，以及本地区数学教学的主要模式进行了一些尝试。如：中班下学期 买东西 游戏（图三），现在的孩子经常与家长一起逛超市、买东西。这样的生活经验天天都有，无人在意；而让幼儿在中班阶段就进行不同类物品和多数量物品的购买游戏，以及运用连加的运算方式，似乎是不可能的。但是，我们以一元钱币为操作基点，让幼儿进行实际操作摆放；以口手一致点数10以内总量的方式，很快就让幼儿理解了商品价目表中的数与物品的关系；购买多种物品所用钱数的总和是怎么来的。这种游戏很贴近幼儿，他们非常喜欢，在愉快的游戏中升华了数理现象。再如：大班下学期的 小银行 游戏（图四），生活中人们每天所化的钱数各不相等，而钱币只有
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20、50、100元的面值，如何等值兑换？我们以
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2、5元钱币为操作基点，让幼儿探索、摆放，运用幼儿已有的10以内组成的知识，尝试连加的运算方法，引导幼儿发现人民币等值兑换的奥秘，让幼儿在愉快的游戏中，体会数学在生活里的运用，激发幼儿对数学活动的兴趣。
三、数学游戏设计要反映教师先进的教育理念
探索精神是幼儿园科学教育的主要目标之一，教师如何能充分调动幼儿主动参与活动，激发幼儿积极探究的热情，这是当代教育理念的体现，也是一个教师应尽的责任。这在幼儿数学操作活动中同样不可或缺，所以我们在数学游戏制作中也不遗余力地进行探索和实践。
如： 走迷宫 游戏（图
五、图六），这是幼儿非常喜欢的一种探索游戏，我们利用这样的游戏形式，将数学里的排列规律和上下左右方位等知识溶进操作游戏板中，让幼儿独立自主地进行探索获得成功的体验。再如 小银行 游戏中，为了引导幼儿自主探索，让其能任意选择10以内人民币面值进行兑换尝试，我们为每一位幼儿准备提供了一份包括10张1元、5张2元、2张5元的人民币（代币）材料。它涵盖着10以内任何面值的兑换方式，能满足幼儿同时摆放与展示自己3-4种探索成果的需要，从而引导和激发了幼儿的探索积极性和自信心。这比由教师引领着一个数一个数的小探索，来得更有意义、更有教育的价值。
四、简略表述其它几点思考
以上是本人近阶段在数学游戏设计和实施过程中，思考最多的几个方面。下面简略地表述一下自己的另外几点思考，供大家共同探讨。
1、关于数学游戏设计中的生活性
教学活动的生活化，是当前教育所倡导和追求的理想境界。我们要把握生活性，不在于生搬硬套，不在于牵强拉扯，而在于要关注幼儿的生活，发掘出幼儿生活中接触最多，生活经验最为丰富的内容，加以知识提升，教育价值的提炼，这样所设计出来的游戏才更具教育效益。
2、关于数学游戏的阶段性和层次性
幼儿各阶段年龄特点的不同，决定了幼儿教学目标的阶段性；幼儿个性特点、能力水平的差异，要求学具设计提供的层次性。所以我们使用的游戏材料不能始终一层不变，教师要结合教学的班级和幼儿，进行适当的调整或补充，有的游戏材料只要适当变化一下，.smtxjs.就可以体现阶段性或层次性。如 买东西 游戏，如果把价格表中的点子符号去掉，提供1元、2元、5元的操作代用钱币，马上就使游戏进入了大班幼儿的操作目标阶段。再如 看线路图走迷宫 游戏，换一种方式，看迷宫路线试标线路图，这种逆向的游戏尝试，就是迷宫游戏的新层次。所以只要教师做有心人，善于思考，勇于尝试，就能取得好的收获。
3、关于游戏材料的直观形象性
游戏材料的直观形象性，不只是要求学具的形象逼真，色彩鲜艳，激发幼儿的操作兴趣，更重要的是游戏方式、方法的提示和引导思考。幼儿在见到游戏材料时就愿意去思考、猜测、尝试游戏的玩法，并在与同伴的讨论下，教师的重点提示下，很快就能领悟游戏方法，上手实践。这样的游戏材料设计才真正具备直观形象性。
4、关于幼儿操作过程和结果的检验与分析
幼儿园操作游戏的开展多以跑组的活动形式，幼儿在跑动中练习，学习效果反映即失，很难检查到每个幼儿的学习状况，并及时的反馈和调整。多年来我们尝试过 书写、印章记录法 、 手链、项链挂牌法 、 椅背袋装法 ，想保留幼儿的学习印记，便于课后教师的检查分析，但是效果都不理想。主要弊端是：幼儿的操作材料增加了一倍，不同的操作规则要求，削弱了幼儿主导游戏，浪费了幼儿的时间，练习密度大大减低；同时增加了教师的负担和组织难度，所以没有什么教育效益。经过十多年的探索与实践，我认为观察法最为有效。观察法实施的要求和建议是：（1）建立良好的操作常规，即每个游戏规则明确，幼儿自觉遵守。（2）小组游戏提供要有反复，逐步累加，便于教师观察的查漏补缺。（3）小组各游戏的选择和设置，应注意幼儿整体操作时间和量的均衡，否则会造成一组游戏的等待和全部游戏的混乱。（4）教师每一次的观察，以新游戏为主，兼顾整体操作活动的跑组常规。
本文是我从教二十多年，以及实施和研究数学教育教学十多年来的经验和体会，提供给同行们交流与分享，欢迎大家批评指正，共同探讨。
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