[学会“付出”与“接受”——课改对实施高年级聋生思想]“学会学习”，“学会生活”，“学会做人”，新一代的学生面临着新一代的要求。耳聋学生也面临着同样的挑战。怎样走向社会，学会做人，这其中有学会 “付出”与“接受”的问题。 渴望...+阅读
今年七月我申报了一个市级课题 小学高年级阅读教学中，问题设计的有效性研究。为什么会做这个课题呢？因为我发现自己在阅读教学中，问题设计所存在的问题：
1、问题设计层次性不够，针对性不强。没有根据学生的实际情况创设课堂问题，想到什么问什么，这些随意提出的问题，或过于简单，学生听了小手林立，纷纷抢着回答；或过于深奥，没有一个坡度，使学生无从思考，置身事外。
2、有时问题设计会面面俱到，过于琐碎。在课堂上学生跟着我所提的一个又一个的问题，被动的回答，没有探究性，缺乏独立思考。
3、单一的问题，忽略学生质疑能力的培养。
4、问题的自主探究性不够。一是没有根据学生的实际情况，从预设的问题中教会学生掌握学习方法。二是没有激发学生的自主探究性，培养学生质疑的能力。
于是我就在思考，在阅读教学中怎样设计问题，才能让学生既感兴趣，又能让学生的思维得到锻炼，习得智慧技能呢？所以我申报了小学高年级阅读教学中，问题设计的有效性研究。非常有幸的是在10月9号和10月11号，刘杰老师在我们班上了两节课，能让我针对本班学生和自己的教学情况有一个比较和探究。刘杰老师在我们班给学生上了《滴水穿石的启示》和《黄山奇松》这两篇课文。下面就刘老师上《黄山奇松》这篇课文的开头部分来谈一谈。
上课伊始，刘老师先就课题中的 奇 这个字入手，让学生用 奇 组词。学生组奇怪、神奇、奇异，发现学生都组两个字的词，刘老师根据学生组词出现的问题，引导学生可以组四个字的词。
其实用 奇 字组词并不是刘老师随意所提的问题，而是通过给 奇 字组词，让学生自然而然地就理解了 奇 的意思。接着进入课文， 黄山奇松到底奇在哪里？ 过渡到第一节，引导学生发现问题 为什么课文开头不直接写黄山奇松的奇？ 让学生从第一节中找答案、谈想法。在这过程中刘老师会用学生的语言来调动大家学习的积极性，比如 看来这个写法还不错，原来是这样的我还以为写得不好呢！ 和孩子们拉近了距离。《黄山奇松》第一节开头的写法很值得学生学习，先抑后扬，突出要描写的主要对象，这个写法学会了可以用到平时的习作中，可怎么让学生面对学习习作写法不畏难呢？平时他们可是最怕这方面的训练的。这就要看老师设计的情境问题了。刘老师根据学生的生活特点设计了几个习作题目，让学生习作题目来说说文章的开头，如：《我的好朋友》、《说说家乡的美食》、《我的老师》。都和学生平时的生活息息相关，学生一下子就打开了话匣子，主动思考，乐于表达。
一节课很快就结束了，课下学生们纷纷议论，上刘老师的课真有意思。是呀！以前我总会说孩子们不爱发言，其实不然，是自己设计的问题没从学生的角度出发。刘老师在课上幽默的语言引起学生的学习兴趣，了解学生的特点，知道学生想要什么，他们要习得什么。正是有了这个前提，刘老师设计的问题有其指向性和有效性。让学生在学习过程中有主动学习的动力。
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