[培养一个品行端正的孩子《给孩子最好的家庭教育》读后]最近，在孩子班主任的推荐下，我认真读了《给孩子最好的家庭教育》这本书，受益匪浅，结合书中内容谈谈自己的看法。 一、培养一个品行端正的孩子。 我们教育孩子的最终目的是让他们...+阅读
我觉得学习苏霍姆林斯基的《怎样培养真正的人》是非常有意义的，我们小学教育培养的不是只会学习，不会生活，只会考试、不会创新，只会临摹，不会想象的人，我们要培养的是真真正正的人，一个合格的社会公民，男孩要做有肩膀会担当的男子汉，因为他以后要做爸爸，女孩要端端正正，品行兼优，因为他们以后要成为妈妈。
《怎样培养真正的人》一书是一本完整而系统地出版伟大教育家瓦.亚.苏霍姆林斯基的不朽遗作。
作者苏霍姆林斯基把自己整个身心献给了教育，他一生短暂，仅仅活了52岁，却在教育事业上燃烧了、奉献了35年，他的一生可谓称得上是一个大写的人，他在这本书写道： 人生下来并不是为了像无人问津的尘埃那样无影无踪地消失。人生下来是为了在自己身后留下痕迹------永久的痕迹。一个人首先是使自己留在人的心中。我们常说的不朽就在于此。 而苏霍姆林斯基本人就是这样一位留在人心中的人，一位在自己身后永久留下痕迹的人。
苏霍姆林斯基认为每一个人都应当有自己的理想追求和生活主题，而他苏霍姆林斯基的主题就是培养真正的人！怎样为社会培养一个真正的人？而真正的人是什么样的呢？
一人要有自尊
自己要尊重自己，善于珍惜个人名誉，自己的名声、关心集体与周围人对自己的行为，自己的精神世界的评价，经常去追求道德上的完美，感受理想、高尚道德情操的魅力、吸引力，要有今天比昨天更好的愿望。
二人要会创造
人要有智力上的丰富，创造上的才能，追求在思维世界里的生活，要经常丰富和发展自己智慧的愿望。
三、人要会审美
个人要有丰富的美的知识，敏锐地去发展对美的需要。
四、人要爱劳动
世界善于勤劳人们的，所以我们要培养学生爱劳动的习惯。人要热爱劳动，以高尚的道德观念去对待劳动，要热心地去干具体的工作，并努力去准求劳动技能的完善。
五、人要有健康的体魄
没有健康的身体，就不会有其他一切，所以我们要让学生强身健体。
六、人要懂奉献
人只要有善心，有爱心，他才会奉献，才能在奉献之中揭示美的涵义。
培养真正的人，教会他生活，则意味着教会他奉献，如何教会学生奉献，苏霍姆林斯基教我们老师要善用语言去启迪学生们的心扉，教师的语言是深化自己的观点见解，与渴望成为好人的心灵之间最必要、最细微的沟通。
（19页）教育的理想就在于迫使就在于使孩子们去为他人奉献自己的力量，并把这种奉献作为一种隐秘的、不可奉献的东西藏在心间。
七、人要乐观向上
为了使孩子们成为有教养的人，我们首先要有乐观、幸福及对世界的乐观感觉。
八、要勇敢
面对困难，不服输，面对压力，不妥协，我们培养学生勇敢面对生活，竭力把勇敢思想的种子注入儿童的心灵中去。
九、要会包容
人不可能单独一个人生活，人最大的幸福和欢乐就在于与人交往，我们要培养学生 己所不欲勿施于人 ，培养他们包容相处。
（26页）如果您想培养真正的人，那您就竭力使您的学生在他的童年和少年时代把感兴趣的中心放在做人上。
在《怎样培养真正的人》这本著作中，为我们讲述了这样一个故事，并且一语道破了原因： 如果孩子没有生活欢乐，任何时候也不会觉得仙鹤是蔚蓝色的。 是的，教育应当使珍惜孩子有权享受的欢乐和幸福，同时教育并不是万能，它不能保证一个人不受他所生活的那种环境的影响，而成为一个幸福的人。作为教育工作者，如何保护孩子们心灵中巨大的、无可比拟的精神财产和精神财富 欢乐和幸福？
苏霍姆林斯基觉得， 一旦孩子的心灵遭到了不幸，我们就应该记住：我们面前的人是孩子，首先应让他平静、安宁，帮他解除痛苦、不安和忧虑，然后给孩子带来生活的欢乐，假如我们的孩子都能以乐观的情绪去看世界，假如他周围生活中的每一种现象都能向他展现出美丽、精细、柔弱、温和色彩的话，他就会易于接受教育，就会贪婪地聆听你的每一句话。
（参见：瓦.亚.苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》，1992年中文版，第7页）
五4班林鑫一同学是班里一个特殊的孩子，上学期因为上课一直不带绘画工具备受我的关注，他待人冷漠，课堂习惯散漫，我从没有见他笑过，嘴唇的弧线都是往下弯曲
（一般人嘴唇弧度是平的，笑起来往上弯曲，哭或者生气时候是往下的）找他谈话， 你要好好学习，有了好的未来，爸爸妈妈才会为你自豪。 他冷淡的说了一句话： 我没有爸爸，爸爸死了。 把我扔在那里发呆，而他无所谓的跑出去玩了，与他妈妈电话联系（告诉她林鑫一是个聪明的孩子，但因为年龄小，我们多费心在孩子身上，该提醒孩子就要提醒，比如上课带好学习工具等行为），家长对我的认可很开心，表示一定配合学校，提醒他带学习工具，然而一个学期下来，他都是空手来上美术课，铅笔袋里连个铅笔都没有。
林鑫一成了我的一个疑难问题，我思索为什么他会如此冷漠，完全没有少年的活泼向上？但苦于没有答案。
假期里读阿德勒的《儿童教育心理学》，终于明白了林鑫一的所作所为是什么引起的了，原来一个儿童在学校的表现就是自己家庭的显示器，那些满不在乎、感觉冷漠以及消极被动的孩子，他们带着一副假面具，事实上，他们非常在乎，需要大人的鼓励。（参见：阿尔弗莱德 阿德勒《儿童教育心理学》，2015年中文版，第88页）
这学期开学我找林鑫一谈了一次话： 鑫一，我知道你没有爸爸，但是你有妈妈，有老师，还有其他亲人，我们都一样关心你，所以你好好的我们也会为你自豪！ 林鑫一还是保持着嘴角往下的表情，我不知道他是否可以感受到我的关心，但是上他们班美术课的时候，鑫一第一次的带绘画工具了，我表扬了，还奖励了他和自己美术作品拍张照片。课下，我把鑫一的这张照片发给她妈妈，告诉她多费心在孩子身上，多关心她，她妈妈立即回话： 老师，你说的是，我就发现只要是我哪天对他好，他哪天犯的错误也最少。 她表示一定会多给孩子关爱。
第二次上他们班级的美术课是周三，我周二下午发短信提醒鑫一的妈妈： 明天有美术课，请提醒孩子带好学习用具。 但是他妈妈一直没有回应。
周三上课时候，鑫一的课桌上一片空白，为了不打击他好容易建立的上课热情，我依然表扬鑫一上课坐的姿势很端正，（其实他因为没有带绘画工具很颓废）奖励他到讲台前做我的小助教，孩子们羡慕的目光让他的嘴角平和向上。我给他照相，并请大家把多余的水彩笔奉献给他用，帮助他完成绘画作业，他很高兴。
课下我把鑫一当小助教的照片发给了她母亲，她妈妈还是没有回话；第二天下午，她终于回了一句： 哎呀 ，我又忘了。 我回了一句： 没关系，下次记着。 她什么也没说。
课下跟我实习的大学生提出问题: 老师，就连他家长都不管他，我们管他有用吗？
我说： 如果我们再不问他，他就更加没人问了，不管有没有用，咱们都必须多给他关爱。
期待着在我们精心培养的课堂文化教育中成长起来的儿童，都成为社会主义中真真正正的人！
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