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课堂评价是教学的重要组成部分，评价的目的是为了激发学生学习英语的兴趣和自信心，使学生从爱学变为乐学直至善学，为今后的学习奠定基础。评价至少有两个功能：一是了解学生的学习情况，二是督促和鞭策学生学习。生本教育主张评价应当有利于学生的主动发展。教师将评价的主动权交给学生，使整个教育从控制生命的方式，回归为激扬生命。只有当儿童或教师感到他们的学习活动需要对学习的效果做出评价的时候，才进行评价，也就是说评价附着于学生的主动发展的活动之中。这样评价的直接功能就是获得学生发展的教育教学状况的信息，以作为学习主体和教育者的参考。
阅读了生本教育的评价与管理，结合自身的所见所闻，我想从以下三方面来谈一谈如何实施英语课堂教学评价：
首先，将评价融入课堂、隐身于课堂，激起学生评价的兴趣，提高学生表达的主动性。
低年级英语教学内容贴近学生生活且比较简单，但不同层次学生的基础和表达能力不同，教授新内容时既要关注大家的接受能力，又要兼顾课前就掌握得不错的学生。一个好的活动需要一定的评价方式来管理，能激发全体学生的学习兴趣，使学生乐于学习，乐于开口，创设一个良好的学习环境。如在教学水果类单词peach, pear, orange, watermelon及句型I like . Do you like ?时，可精心设计一个评价方案，教师提前制作peach, pear, orange和watermelon这四种图片，并将全班同学分为四个小组，每组同学选择一种图片，作为小组名称。凡是答对的同学就可以为本组获得一张图片，贴在黑板上。教学到 I like 时，桃子组的学生都能很自豪的说I like peaches.基础不太好的同学小天也能准确地说出I like pears.并且得到了一张图片梨，在同学们羡慕的眼光中回到座位上。此后，这位同学能频频举手发言，其他学生也争先恐后积极发言。
其次，学生是学习的主体，也应该是评价的主体。
布鲁纳说： 教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。 也就是说，教师不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。
教师要确立以人为本的评价模式，坚持发展、变化的过程评价，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度，促进学生自主的个性化、多元化发展。
如在表演英语歌曲、说唱童谣时，教师就可以引导学生进行自评What do you think of yourself?或者课前跟学生约定自评方法good, great, excellent.教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。刘妍老师在教一年级下学期Shapes时，将triangle/squire/ rectangle作为新知讲授，而把star/heart作为评价的方式贯穿全课。star表示我很棒，heart表示还要用心。当学生回答问题、参与活动后，学生给自己star或heart做出自评。这种方法对学生在评价中主体性的发挥起着重要作用，长期坚持，能帮助学生积极思考，反思自己的学习过程，自主确定学习目标。
此外还可以采取学生间互评，如小组评价法，它是以小组为主的评价方法，我在课堂教学中把全班分成以四人为一组，以小组为单位开展学习活动，每组有一位组长做为负责人。通过 小组评价法 ，可以树立学生的集体观念，培养伙伴间合作学习的习惯，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争。在教学活动中，我首先明确提出小组活动的目标：如让学生分组讨论，用所学的新知识组成一段对话，组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色，并进行练习，然后全班进行评价交流。如在学习at a snack bar在小吃店一课，学生以小组为单位，看图编写对话，为图片配音，使学生在真实的场景中掌握了购物的关键词句，
第三，树立正确的评价观
正确的评价观是有效实施课堂教学评价的保证。儿童的形象思维活跃，他们活泼好动，爱争强好胜，在平时的课堂中只要稍带有竞争性的活动，学生们关注的焦点就容易改变，他们关注的不再是学习的过程，而是竞争的结果。获胜的小组兴奋不已，而失败的小组则垂头丧气，学习积极性明显下降，说错答案的同学更是成了千古罪人，被同学指责。因此，作为老师首先要教会学生评价的目的，教会学生关注自己的学习态度，参与和努力程度，促使学生学会利用评价来学习。通过评价了解自己的不足，以便及时改正，学会聆听别人的发言，发现他人的优点，学习他人的长处。
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