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在核心素养中德育教育是放在首位的。当今教学改革的基本任务是立德树人。夸美纽斯同样强调教学的教育性、道德性。他说 如果在儿童或少年的教育开始时，没有把德育教育放在首位，那就表明严重的缺失判断力。可以看出德育的重要性。
广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响。并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
在我多年的教育生涯中，学生的思想教育基本成熟，学生们的思想是优秀的，有爱心，有礼貌。但在德育的公共性方面有点弱。
公共性是人在实践活动中所表现出来的一种社会属性,是在人的利己性与利他性的整合中所形成的人类生存的共在性,体现了人与人之间的相依性。在这个过程中,人既不断为生存创造条件,又不断实现自身价值和提升自我,推动社会发展。将社会公共性划分为结构的公共性、功能的公共性、沟通的公共性、观念的公共性和实践的公共性。我想讲的是人的利己性与利他性的。这种观点很符合小学生的常规教育管理上。也就是说学生课堂常规和生活习惯的管理上，我从言语和行动两方面进行了实践探究。
一、合理的言语表达，提升自我的智慧素养。
在课堂教学的过程中，时常会有学生报告老师，某某同学他骂我，他给我起外号，或者突然发个怪声引起全班哄堂大笑，如果老师不强行制止，话音就会不断，专门找乐点，哪句话不搞笑不说那句话。上课铃已经响过，教室里大声说话声音仍然不断。小学生喜欢搞笑，喜欢大声说话这都是天性，是可以理解的。但这个问题怎样解决呢？我让学生们进行了讨论，为什么会有这种想象，你想过别的同学感受吗。
学生的回答就是觉得好玩，或者回答到： 是他课间先打我的 等，把课间发生的问题带到课上来了，大部分学生没有想过别人的感受。我告诉他们这就是损人利己的行为，为了自己高兴不顾别人的感受，破坏课堂的安静学习环境。学生们没有意识到事情的严重性，看不到恶劣的后果。经过我的讲解，个个反思自己平时与同学间交往时有哪些损人利己的言行。把不好的言语表达事例和好的言语表达事例同时编成小剧表演出来，通过对比找出差距。知道了在何种情况怎样用合理的言语表达自己的感受，怎样表达不伤和气，有助团结，既增加了同学间的感情又培养了自己的智慧素养。
二、优美的行动，提升自我的文明素养。
在行动上是否做到心中由他人。比如有的学生找自己的作业本，找完后就走，作业本也不整理。中午吃饭的时候，先拿饭的同学把勺子碰掉也不捡起来，让后拿饭的同学没勺子用。倒垃圾的学生把垃圾撒了一路，也不捡起来。这一系列的动作行为是不是损人利己，做到心中有他人吗。学生们进行讨论反思自己的问题，找出改正的方法。
学生们拟定了好些办法，比如在教室里设置一张比赛表，为表现好的学生加红星，在班队课上让学生们进行演讲，讲述自己的感受心得，表扬表现突出，进步的学生。一个月下来，学生们的行动有了很大的变化，他们不仅文明行事，看到了别的学生行为不文明还会主动劝阻、制止，用自己的行动带动身边的人。
小学生德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程；是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程；是组织学生的活动与交往，统一多方面教育影响的过程；是一个长期的，反复的，逐步提高的过程。作为教育者的我们任重道远，我们所做的工作是有益于社会公共性建设，有益于中国和谐社会的构建，有益于未来和谐世界的构建。
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