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创造能力是指学生创造性地发现问题、解决问题的能力，是综合能力的体现。它是无形的，必须依靠一个载体进行训练，而书法教学的各种训练正是这样的载体。
那么，书法教学为什么能提高学生的创造能力呢﹖这是因为书法教学中的各项训练活动与学生创造能力的提高有密切的联系。
一、观察训练——培养创造能力的前提
唐代书法家、书法理论家孙过庭在《书谱》中提到“察之者尚精，拟之者贵似”，显见细致的观察在书法学习中的重要；而创造能力的体现，首要一点也是观察。当有意或无意地观察到别人没有注意的问题，并引起探索研究的兴趣，是解决问题的前提。所以培养学生良好的观察能力，可以使学生学会观察、善于观察，从而提高发现问题解决问题的能力。
书法课的教学实践中，学生的观察对象是字中笔画的形态、书写方法、笔画的位置、结构的搭配等。学生观察力的培养，还需要用正确的观察方法进行训练。例如“坦”字，首先从整体入手，分析结构?左右 ；再看局部?左：“土”字旁，左放、右收、让右；右：“旦”，横分均；“曰”上宽下窄，横托住右 ；最后看整体?①左右穿插，横穿到“土”字旁的下面；②“曰”的首横比“土”字旁首横略高；③“曰”的横要上提 。经过这样一段时间的训练，学生会逐渐养成良好的观察习惯，提高观察力。
二、 记忆训练——培养创造能力的基础
书法课学习中十分注意记忆力的训练，尤其是临摹的训练中，它分为对临?照着字帖，看一字，写一字 、背临?脱离字帖，依靠记忆写出范字 。“背临” 的训练，完全依靠记忆力，而且学生对书法作品分析力的提高也离不开记忆。现在学生不善记忆、更不善于用记忆的知识解决新问题；学生的创造思维必须要在开拓新知识与已掌握的旧知识网的基础上发展，也就是学生必须要记住旧的知识，并且清楚新、旧知识的联系，才能解决新的问题。它需要知识的连贯，这与记忆能力是密不可分的，所以书法课训练学生记忆力有助于创造能力的提高。
书法课对记忆力的要求高于语文、数学课。语文、数学课中记忆的是文字符号，而书法课记忆的是文字的形态、风格。书法教学记忆力的训练主要在学生对临、背临、意临这三个阶段中。
在第一阶段对临时，要求学生边观察边写。可以先记住一笔写一笔，然后过渡到一个偏旁或字的局部，逐步提高记忆的量。在第二阶段背临时，先让学生记住一个字的外形结构，然后再记住一行或一段字。第三阶段“意临”是指学生根据所临学字帖的风格、特点，自己创作新的作品。这是分析力，观察力和记忆力的统一。这一阶段的训练可以由对临、背临与意临组合训练。先对临、背临字帖，然后根据字帖的风格书写一张内容与字帖不同风格的作品。[小精灵儿童网站]1 2 下一页
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