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柯达伊音乐教育:发声训练中的情感体验柯达伊音乐教育思想的一个重要组成部分，就是歌唱的原则。柯达伊认为：“有了歌唱的基础，更高层次的音乐教育就能得以发展。器乐毕竟只是少数人能够接近的，只有人声——这个人们生而有之的，而且是最优美的乐器，才是使音乐文化属于每个人的沃土。如果首先学习歌唱，然后学习器乐，将使学生具有多种音乐能力的准备。”发声训练是歌唱教学中的重要组成部分。它也是一种集体的声音艺术，它包括如何使声音靠拢、统
一、集中、和谐，如何做各声部间互相呼应、支持、配合，如何准确地理解老师的细微多样的表情、手势变化等重要的内容。发声是Z给学生的声音作修整，为歌唱作好准备。歌唱的特点在于通过美好的声音、清晰的语言表达真实的情感，引起听众情感的共鸣。《音乐课程标准》明确指出，“在音乐教学中要把情感、态度与价值观放在首位，突出情感体验。”发声训练作为歌唱的前奏，也就应该存在着情感体验的问题，我在这方面做了一些小小的尝试。
一、挖掘发声训练中的情感因素发声训练不仅仅要求学生掌握发声的技能，还可以从单调、枯燥、无内容的练声曲中挖掘发声训练中的情感因素。如训练气息流畅的练声曲，让学生带着一种美好舒畅的情绪，将几个简单的音符，情绪饱满地用气息支持到音的结束，再根据想到的为它取上名字，给原本没有内容，没有表情的练声曲赋予生命力、表现力，会收到很好的效果。随着学生歌唱能力的提高，练声曲的难度也是逐渐增加。有时可以用一些简单的歌曲作品作为发声训练的辅助内容，那就更要善于挖掘其中的情感因素。如在练《摇篮曲》时，让学生体会那种安静、温暖、柔和的感情；在练《送别》或者《念故乡》时，让学生体会那种悠远的，依依不舍的离愁别绪……因此，将带有情感的发声训练和歌曲演唱结合起来，能丰富学生的情感，提高学生的歌唱表现力。
二、寻找发声训练中的轻松自然歌唱的最高境界首先应学会放松地唱。放松时通向高境界的桥梁。美好的童声应该具有穿透力，可是在发声训练时，教师不能把所有的专业术语搬上来，讲得太深学生听不懂，讲得多了不愿听，要求高了做不到……这样会使学生对发生训练产生厌倦畏难的情绪。因此结合学生的年龄特点，我启发学生：“把你的声音送到老师这里来，让我听到你的声音。”学生的声音一下就有了变化，虽然音色不够漂亮，但至少他们的声音有了一种方向感。在发声训练中还可以采用一些有意思的创作。如低年级中有一首练习开口音的发声练习《青蛙叫》，让学生在这基础上进行歌词创作，编上很多小动物的叫声，不仅练习了其他元音的发音，而且由于学生的情感投入，不必顾忌很多，使他们的歌声变得既积极又放松，传出的是清澈干净又轻快的美妙的童声。
三、培养发声训练中的情感表现针对不同的目的应采用不同的发声训练，在发声训练中可以训练学生对歌曲的处理，包括音色的改变、连、跳音的区别、速度力度的对比等等，而这些又都是达到歌曲情感表现的奠基石。一般的发声练习都借助音乐记号来达到一定的发声效果，但是对于学生来说不免枯燥无味。如果在其中注入情感，那效果一定是出乎意料的。因此我尝试培养学生在发声训练中的情感表现。如低年级的练声曲《小猫钓鱼》中的“呦！”表现了小猫看到自己钓到的鱼万分惊喜的样子，让学生在唱这个字的同时做提起钓竿的动作，使学生在不自觉中寻找到高位置的声音，感觉到头声。又如教学中年级的练声曲《太阳下山岗》时，在音区慢慢上移时将歌词改为“太阳上山岗”，让学生想象初升朝阳的情景，使其声音体现渐强的力度变化，在音区下移时，学生能自然而然地表现出力度中的渐弱，正如他们脑中正想着的落日余辉的意境一样。
四、利用发声训练表达歌曲情感发声训练是获得最佳声音的基础，因此，必须要有计划、有目的唱出一些必要的练习曲。发声训练一般都要排在每节课的开头时间，不宜过长。选用的练声曲最好同教唱的歌曲结合起来，做到有的放矢。假如是一首活泼的歌曲，可以用轻巧灵活的练声曲去发声；假如是一首抒情曲，可以用甜美而流畅的练声曲去发声。也可以在一首练习断音、跳音的练声曲之后选一首较轻快跳跃的曲目让学生试唱，找出其中有代表性的乐句，使学生感觉它的歌唱性，用这种感觉再回去练声，这样做很容易使学生保持全身心的投入，从而良好的演唱状态，进而更好地表达歌曲本身的情感。总之，在歌唱教学中 不要把发声训练当做一个机械练习。否则将会给日后的歌唱造成一个声音概念和状态的错觉。将情感融入其中，用一种愉快的心情，一种感人的情绪去练习，才能有效地找到松弛自然的音色。
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