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案例：上学期我们利用活动室后窗的窗栓创设了一个生活区，用各种毛线挂在窗栓上让幼儿在区域活动时或下课时进行编织。刚开始孩子们都非常有兴致，一有空就拿住在玩了，可是过了几天就很少有人去玩了。现在几乎没有人过去了。今天又是区域活动了，我有意对曹金锦说： 金锦，你会编四股辩吗？ 金锦说： 我会的 ， 那我们来比赛好吗？ 行 ！在我的带动下有好几个孩子过来编辫子了，我和金锦都编好了，我让其他几个孩子给我们评一评谁编得好，江洁说姚老师的好，我让她说出理由。她说： 姚老师编得要长，金锦的短 。哦是这样（本来毛线都差不多长短的）。你们知道我编得为什么长呢，找找原因看。孩子们仔细观察后，我问： 看出来了吗？ 没有 。我告诉你们，我编好了以后把辫子拉了一下，这样就变长了，你们试试看 。还有长短的原因呢？你们自己去找找吧。说着我去看其他孩子了。过了一会儿，心怡走过来对我说： 姚老师，我编的比金锦的还短 ， 是吗？那是为什么呢？ 心怡说我编得紧，金锦编得比较松，哦原来是这样呀，编得松辫子就显得长，编得紧，辫子就显得短。除了这个原因还会不会有其他的原因呢？ 接着又有人去编辫子了。孩子们还会有所发现的。
反思：区域活动中有时会出现这样的情况：教师新投放的材料，来的幼儿仅摆弄几下就不愿意再碰了，教师随时忙着准备新材料。对此，我们老师显得很是无奈，有些不知所措。经常抱怨幼儿的注意转换太快，操作活动持续的时间短。 编辫子 这一案例，我们探索了应对这一问题的方法：教师要善于深入发掘、利用现有材料的潜在价值，一般讲，教师为区域活动提供的材料大都经过了精心准备，希望幼儿多玩、充分地玩，以使这一材料尽可能多地被利用。但的确有的时候，按着常规的玩法，幼儿玩了几次后，便对这一材料不再感兴趣了。在这种情形下，频繁地更换材料并非是一种明智的选择。这除了会增加教师的工作量外，还反映了教育资源的低效率利用。如果材料本身没什么问题的话，正确的处理策略有两种：一是教师可以通过引导提高玩法的难度，或变换引发新的玩法，重新唤起幼儿的注意。二是像案例中我所采取的方法，由材料的玩法引导到对操作结果的探究上。这样，不仅可使幼儿学会掌握材料的一般玩法，而且能深入认识与玩法相关的一些材料特性，使幼儿对有关该材料的知识有更多的体验认识，从而较充分地发掘、利用了现有材料的教育价值。
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