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陶行知先生是我国近现代著名教育思想家和实践家。 他终身致力于中国教育的改造，教育思想和实践经验都十分丰富。他在实践中创立的 生活即教育 、 教学做合一 、 社会即学校 为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑。如何养成儿童的良好行为习惯是其教育思想和实践中的一个重要内容。儿童期是形成习惯的关键时期 。陶行知先生在总结前人经验和自身实践经验的基础上指出，儿童期是人格和习惯形成的最佳时期。这个时期培养得好，以后只顾顺着他继长增高的培养上去，自然成为社会的优良分子；倘使培养得不好，那末，习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变 。初入学的儿童，由于生活环境，所受教育的不同，形成了不同的行为习惯和心理特征。他们有的表现天真活泼、幼稚可爱，好动好说；有的表现窘迫、羞怯、拘谨、茫然不知所措；有的甚至已萌发了一些不良习惯，如骂人，说谎等。他们对学校生活不熟悉，不善于控制和支配行为，不懂学校要求和课堂纪律，甚至连基本的生活要求都显得生疏、困难或不习惯。 因此，对于教师来说，激发他们对新生活的憧憬，正确引导和评价他们的言行，无微不至地关怀他们，都是十分重要的。我们知道 没有规矩，不成方圆；没有好的习惯，就没有一个良好的开端 ， 因此为了让孩子们尽快熟悉校园生活，了解学校纪律，认真学习，就必须让孩子们尽快养成良好的行为习惯。因此我每次在孩子们一入学就首先对他们进行良好行为习惯和学校常规的训练，从养成教育入手，逐步培养孩子们良好的行为习惯和学习习惯。使他们尽早步入正轨。

一、

重视学生的常规训练

对于每学年入学的新生。我首先要对他们进行常规教育和训练，严格要求，一抓到底。我们知道学校对入学儿童的行为习惯的培养教育是全方位的，除了日常行为，如坐、立、行、排队、文明礼貌等方面的常规教育外，还要培养学习习惯、生活习惯的养成教育。但是这些规矩和要求，要想让一个刚上小学的孩子一下子就记住靠简单的讲解是比较困难的，这就要求教师所讲述的道理和规范要琅琅上口，简单易记，还要反复训练。而对低年级学生来说儿歌、游戏等形式都是他们所喜闻乐见的。因此我在训练时尽量把这些规范通过儿歌、游戏使它们变得通俗易懂。如：立正时，让学生背： 两脚并并拢，中指贴裤缝。两眼看前方，抬头挺起胸。 课堂内，要学生说一说 上课怎样坐 头正、肩平，胸挺起 ， 小手？ 放放好 ， 小胸？ 挺挺起 ， 眼睛 看老师 ， 脸上？ 笑眯眯 。在一问一答中，学生轻轻松松地就掌握了规范，明确了要求。又如在训练学生正确读书和写字的姿势时，我结合《三字歌》的贯彻落实，每天提醒他们注意 三个一 ，读书时要求全班同学都拿起书做到手到、眼到、口到、心到。只要做作业，就不停地提醒纠正不良姿势。当学生起来发言时，则要求他们站端正，两眼平视前方，态度自然大方，并且说话时声音要响亮，吐词要清楚。在听的能力方面，则要求他们注意听别人说话，听清楚说话的内容，记在心中，要说得出来，如每周的升旗仪式上，我要求学生注意听讲了几件事？是什么事？回到教室后抽学生起来说出要点，如答不出，就说明没有专心听讲。这些办法对学生听的习惯养成起到了一定的促进作用。这也许就是陶行知先生所倡导的习惯要在生活、学习中进行培养教育。陶行知先生在改造中国教育的实践中提出了生活教育理论。他主张各种知识和技能学习最好在生活中进行，习惯培养更应该如此。

二、对学生进行反复训练，持之以恒

养成每天反省的习惯 ，陶行知先生在重庆创办育才学校的时候，要求全校的学生养成每天反省的习惯。用他的话说，就是要做到每天四问，即：第一问：我的身体有没有进步？第二问：我的学问有没有进步？第三问：我的工作有没有进步？第四问：我的道德和我的学问有没有进培养学生良好的行为习惯不仅讲究科学。还要遵循学生的心理特点，一味地高标准严要求，有时只会适得其反。我们知道目标的达成不是一蹴而就的，应根据学生的年龄特点和心理特征，由易到难，把握好训练的层次，特别低年级学生自控能力差，老师今天讲，他明天就忘。

因此需要教师做个有心人，有些习惯需要天天讲，天天练。每天问问学生，今天我进步了吗？今天老师表扬我了吗？有时我将学生应掌握的规范分解成若干个小点，帮助学生逐渐掌握。一个规范可以分 小步子 实施，一步一步地训练，使学生一步上一个台阶，逐渐适应小学生活； 有时一个月或一周抓一个训练重点，一点一点来训练，逐渐增加训练内容，将总目标分解、落实到各个阶段的小目标中去实现，而且要允许学生反复。如我在训练一年级新生时我制定的九月份每周的奋斗目标是：第一周：教育学生听到零声马上进教室，上课不随便走动；第二周：上课不做小动作，不随便讲话；第三周：课间游戏守秩序，不打闹；第四周：上课能认真听讲，完成作业等。每个阶段着重一个重点训练项目，对做得好的学生及时表扬鼓励，发给五角星、小红花等，而对那些自觉性较差的学生，就反复训练，直至他养成好的习惯为止。

三、通过各种活动，将习惯内化为自觉的行为。

孔子有句名言： 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 任何规范和要求都仅仅是促使学生良好行为习惯养成的外因，激发、培养学生进行自我教育、集体教育才是根本。首先我经常在班级中推行岗位责任制度，低年级的孩子最崇拜老师，期望当小老师，小干部，因此，老师要给孩子创造一些自我管理的机会。一年级的下半学期学生都已经适应的学校的学习环境，养成了一些基本的行为规范，这时我就注意培养一些小干部。如在班级中设立值日班长，检查卫生、晨间领读、课间文明督察等，让每位学生轮流尝试角色体验， 一方面可减轻自己的一些工作，另一方面又可锻炼学生的能力。其次开展评比竞赛活动，引进激励机制，激发低年级儿童的进取心。如开展 比一比，赛一赛，谁的常规做得好 、 流动红旗到谁家 、 今天我有几颗星 等。这些活动有助于提高学生行为的积极性和自觉性，使常规要求落实到每一位学生的行动中去。 一年级的孩子，就像一张白纸，纯洁天真，可塑性强，容易接受外界的影响，只要教师加以合理、正确的引导和训练，孩子很容易形成正确的、良好的行为习惯。所以，低年级教师必须抓住时机，循循善诱，使孩子们真正做到 好习惯，早养成，益终身 。

四、最后为人师表，树立榜样

陶行知先生认为，教育者应该 把自己摆在儿童的队伍里，成为孩子当中的一员；低年级学生的模仿性很强。教师是他们心中的偶像，教师良好的言行对他们的行为习惯起着潜移默化的影响作用。在整个行为训练和习惯养成过程中，教师的示范作用是对学生最好的教育。对我印象特别深的是我去年接受的一年级学生由于学生提前了一年上学，因此学生的行为能力和动手能力都很差，家长也都很担心，特别中饭在学校里吃的。记得报名的那一天，许多家长告诉我，我的孩子吃饭很慢，我的孩子什么不要吃，希望老师多关心等。现在都是独生子女，家里父母宠爱，什么都依孩子，因此使许多学生养成了挑食的毛病。针对这种情况，刚开始时我没有批评他们，那么怎样才能使这些孩子改掉挑食的毛病，不浪费粮食。我想这时如果老师一味的说教，效果可能不是很大。这时我抓住和孩子一起吃饭的机会，和他们边吃边聊，经常说：啊，这个菜真香；这个菜真好吃；这个菜真有营养，吃了长的特别快，一年级的孩子最爱模仿老师，也最容易 骗 ，因此他看你老师吃得这么香，他就吃得更快了，吃完饭我把桌子擦一擦，他们也自然学着你的样子把桌子擦干净。 一个月后，好多家长都跟我说，胡老师我的孩子现在吃饭快多了，在家也不挑食了。这里我通过自己的言行，给学生做榜样，不仅使学生养成了良好的吃饭习惯，而且使学生知道粮食来之不易，要爱惜。人们常说的 身教重于言教 ，就是指教师要身体力行，要求学生做到的，教师首先要自己做得到。如：上课起立时，教师标准的站姿，就是无声的命令；下课后，教师俯身捡纸，集会时，教师专注的神情，对学生就是最好的榜样。

作为一名新时期的教师，更要学习陶行知先生的教育理论，把陶行知先生的教育思想贯穿到自己的教育实践中去。

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