[做好中班班级管理工作，力求民主]我班的孩子是从小班升上来的，从小班到中班是一个跨度，班中还有部分孩子是从原小(3)班插进来的，我又是孩子们的新老师，所以孩子们面对着新伙伴、新老师，而我们也面对着新的班级、...+阅读

兴山县教育培研中心 杨菊孝幼儿科学领域教学不仅能激发幼儿科学兴趣，还能提升幼儿科学素养，发展幼儿认识能力。幼儿老师要善于发现生活中的科学素材、善于引导幼儿解决问题、善于对幼儿的观点和探究进行提升总结。并力求将自己的发现与智慧和科学教育活动产生对接，生成生动有趣又充满科学性的教学活动，让幼儿在感知科学、探究科学的活动中，对世界产生兴趣和好奇，努力实现教师的引导者、支持者的角色职能。

一、将生活现象与科学内容进行对接。生活中人和事物的细微变化，都可能激发孩子探究科学的欲望。因此，老师能及时发现生活中的一些有趣的生活现象：比如树叶从树上落下来、小动物的行走路线图、人们使用的工具、旋转的东西、连接的方法、火山、地震等等。当老师发现生活中的这些现象以后，就要思考如何将它生成幼儿园的科学教学内容，在生活现象与科学内容之间实现对接。比如如何让树叶快快落下来（探究使物体快快落下的方法）、什么样的行走路线最省时（探究路线长短与时间快慢的关系）、吸附的工具怎样吸附能力最强（探究吸附面的面积和吸力的关系）、如何才能让陀螺旋转得又稳又快（探究陀螺杆的最佳位置）、连接的方法有哪些（探究连接的方法及运用）、探究火山或地震的秘密等。要实现生活现象与教学内容的对接，首先老师需要有一颗热爱生活的心、要有一双乐于发现的眼睛、还要具有整合教学资源的能力。只有把发现的生活现象中所有的教育价值进行梳理过后，选择一个最适合对幼儿进行科学教育的主题，才能实现生活现象与科学内容的初次对接。其次，要设计出适宜的教学情景，引发幼儿对主题的共鸣，产生学习兴趣。如：《连接的方法有哪些》一课中，老师设计游戏《找朋友》，当音乐停下来时，幼儿找一个朋友连接在一起，并说一说好朋友连接的方法。幼儿在玩中很快就对 连接 有了一定的理解并产生了兴趣，真正实现了生活现象与科学教学内容的完美对接。

二、将有效问题与科学探究进行对接。幼儿的科学活动就是一个发现问题、解决问题的探究过程。一般说来，孩子发现问题的能力还处于起始阶段，在科学活动中往往是以教师的有效提问来引导孩子去发现问题、解决问题。

从某种意义上来说，问题的有效性将影响整个探究过程和探究效果，因此，教师提出问题的有效性非常关键。本人认为，教师的提问首先要简洁明了，让幼儿一听就明白应该如何操作。如《连接的方法有哪些》一课中，老师问：请大家尝试找二样东西连接在一起不分开，去试试怎么做吧。第二，问题要直接指向目标，能引起幼儿的深度思考。如：你用了什么方法将二样东西连接在一起不分开的？第三，问题不要过大或过小。问题过大幼儿理解会有难度，问题太小又不利于培养幼儿良好的思维能力。老师只有设计出了直接指向目标的简洁明了的问题，幼儿的探究活动才会有方向，对问题的思考才会深入，探究活动也才会有意义和效果。

三、知识提升与拓展运用进行对接。基于幼儿的思维能力发展特点，幼儿特别容易关注现象的表层，只会就事论事，对事情本质和原理却难以理解的。这时候，教师就要充分发挥引导者的作用，帮助幼儿进行知识提升，让幼儿从一些现象中寻找规律，体验科学探究的奇妙与乐趣。如《连接的方法有哪些》一课中，幼儿完成了二种物品连接不分开的操作后，幼儿纷纷说出自己的连接方法，有的说用胶水让二个手纸筒不分开，有的用夹子让二个圆筒积木不分开，有的把雪花片拼插在一起．．．．．．老师在幼儿表述结束后，手拿幼儿展示的作品，和幼儿一起边欣赏说进行知识提升说：这二种物品是用胶水用 粘 的方法连接在一起不分开的、这二种物品是用夹子用 夹 的方法连接在一起不分开的．．．．．你们分别采用了 粘 、 夹 、 拼 、 套 、 拧 ．．．．．．．的方法。经过老师的梳理总结，孩子提升了经验，学习到了更多的连接的方法。随后老师给幼儿提供了更加丰富的活动材料，要求幼儿运用多种材料进行多种方法的连接，创造出新的作品。经过更高层次的拓展训练，老师对幼儿的探究活动做了进一步的知识提升：材料越多，方法越巧，作品越有趣。老师适时的知识提升既为孩子梳理了学习思路，又为孩子的学习提供了新的经验、引发了幼儿新的思考。

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