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教学中，不少老师对解决问题感到无力。孩子们对解决问题存在茫然的心理，不喜欢解决问题，甚至对解决问题是抵触的。这主要是由解决问题本身的特点决定的，也跟学生的年龄发展特点有关。

3.1解决问题

解决问题是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。解决问题作为小学数学的重点内容有着其独特的地位，具有鲜明的特点。

3.1.1问题情景性

为了符合孩子的心理发展特点，现在小学的解决问题大都创设了一定的情景。情景的创立能够更好的激发孩子学习的积极性，但是现在解决问题情景创设比较单一。情景的创设也不是很贴合孩子的口味，导致孩子们觉得这样的情景创设是无趣的，创设这样过的情景其实就是为了让我做题。

二年级下册课本上出现了这样的题目：

此题给孩子们创设了篮球比赛的场景，但是对孩子尤其是二年级的孩子来说这个情景很难理解。

首先还是不知道二（1）班下面的42代表的意思，其次很多孩子不知道篮球比赛是分上下2场的。这个情景的创设没有增加趣味反而增加孩子的理解难度。

3.1.2目标指向性

解决问题是有明确目标指向的。解决问题的过程就是寻找和达到目标的过程。明确的目的让学生更多的是感受到压力。做这类题目，就是为了达成目标，往往忽视了解决中的探索性。

3.1.3操作序列性

解决问题包含了一定的心理上的操作，这样的操作是系统的。一般是按照这样的顺序：发现问题-分析问题-提出假设-检验假设。流程化的操作方便了学生，然而流程化让学生感到疲惫。就像在平时的教学中，一旦说到比一比的题目，学生的第一反应是：1算、2比、3作答。学生们把做题的流程记得清清楚楚，一遇到这样的题目就想流程，使得学生对这样的题目完全没兴趣，不少学生记住了流程但是并未真正理解，算到底是算什么。

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