[“学为中心”视角下的小学英语对话课教学——课前预习]今天我执教的是PEP新教材六年级下第二单元B部分的对话课。今年任教六年级，说实话对于这套新教材还有诸多的不适应，相信我们的孩子也是如此。首先是对话的篇幅特别长，Read and w...+阅读
从大马路小学走出的全国知名特级教师于永正老师就有着如此鲜明的儿童观。作为中国教育的一面旗帜，于老师将儿童主体性需要与语文学科本体性特征有机融合，形成了 儿童的语文 教学思想，在全国基础教育领域产生了广泛而深远的影响。为了让英语教学更好的促进儿童的发展，我校英语学科紧跟于永正老师的先进教学思想，将构建 儿童的英语 作为目标，紧紧围绕 儿童 和 英语 两个核心要素，将英语语言学习规律和儿童发展的需求及特点有机融合，在深入了解儿童的基础上关注英语学科素养的发展。
一、 尊重儿童、确定方向
十余年前，《中国教育报》的一则文章提到 见词能读、听音能写 的福尼斯英语，引起了我们的兴趣。福尼斯英语为Phonics音译，即自然拼读。在邀请教材主编进行专业的培训指导后，我们了解到Phonics兼具语音、阅读及拼词的教学功能，而语音能力、早期阅读能力以及拼读拼写能力的培养是儿童英语学习启蒙重要的方面，因此Phonics对于刚入学的儿童来说是非常适合的学习方法。因此，我校在尊重儿童发展，同时尊重课标要求（新课标二级目标要求中，提到 能根据拼读规律读出简单的单词 及 能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯 ）的基础上，决定引入福尼斯英语。可是，没有亲身实践就推广是有些草率的。因此，我校先集中力量就一个一年级班级进行了Phonics教学实验，并同时和另一个使用普通英语教材的班级进行了研究和对比。
一年后，经过细致深入的研究,对比教学得出的结论告诉我们（图示），这种教学方式的确适合低年级儿童及其英语语言发展。因此，在接下来的一年，福尼斯英语在学校低年级全面推开。
二、 理解儿童、调整改进
福尼斯英语推行一段时间后，我们在教学中发现了以下情况：低年级儿童喜欢趣味性的学习形式，喜欢语言表达，热爱表演。但是福尼斯既定教学内容和环节的限制使得教学的形式较为单一；其次，遵循福尼斯教材 听读领先 的策略，达到一定输入量之后才开始说、写训练，儿童缺少了很多使用英语表达的乐趣。
针对低年级儿童心理特点，同时在尊重福尼斯英语教学原理的基础上，我们对教学进行了研究和改进。根据低年级phonics的学习进程，从中年级的译林版教材中选择难度、内容、情境适合的词汇和口语交际内容，整合到phonics的学习中来。这样做，既分解了中高年级的学习难度，又为热爱语言表达的低年级学生提供了语言材料。
其次，教材既定教学模式的基础上，创新多样的教学组织形式，如创设丰富语言情境、表演创编、游戏歌谣等，增强自然拼读教学的趣味性。基于以上思考的论文《福尼斯英语教学本土化的研究》获得了省论文比赛一等奖并发表。此外，我校和市教研室、教科所联合举办的福尼斯英语暨英语教学方法研讨会，受到了各方专家，多省市英语教师以及福尼斯教材主编爱文女士的赞誉；在全国第八届英语 四位一体 教学法研讨会上，我校老师执教的福尼斯英语以及学生的优异表现也得到了全国范围内老师的热情褒奖。
三、 顺应儿童、阅读提升
对阅读的了解越多，就越明白阅读对于儿童的成长有多么重要！英语阅读，尤其英语绘本阅读是低年级儿童习得语言最自然的一种学习方式。此外，自然拼读能力的培养离不开有意义的拼读，阅读能力的培养更需要适合的阅读素材。因此，为了顺应儿童自主习得语言的需求，我们选择了外研社丽声拼读故事会系列绘本作为福尼斯学习的补充。
除了在课堂上带着孩子共读绘本，各班还开设 读书交流会 供孩子们分享课外绘本阅读；学校阅览室也开设了英语绘本阅读区供学生在校内享受阅读，同时也可以借走慢慢品读。此外，我校将低年级英语绘本阅读教学模式作为教研重点，把阅读教学中合作交流能力、英语阅读能力、自然拼读能力的培养进行了较为深入的研究，形成了我校绘本阅读教学富有特色的 三步教学法 :
第一课时 语音解构、培养自主阅读能力
第二课时 故事建构、深入理解构建语言
第三课时 文本重构、创设情境运用语言
四、 支持儿童、个性发展
每个儿童都是不同的！为了满足不同孩子的喜好和发展需求，学校开设了 i 系列英语特色课程，供孩子自由选择。包括： i Reading Club（ 外教和我读 ） i Movies Club（ 英语电影赏析 ）, i Music Club（ 爱听英文歌 ）, i 配音Club（ 英语趣配音 ）等多个英语俱乐部社团课程。这些社团活动全部纳入学校课程管理，明确课程目标、内容、评价方式等，使社团课程活动有品质开展。
此外，学校还举办了系列英语特色活动课程，如每年一度的英语绘本节、英语绘本表演大赛、Phonics拼读大赛、趣配音比赛、原创英语绘本秀、圣诞小邮局、英语跳蚤市场等等。在丰富多彩的活动中进行语言、文化、思维的融合， 从不同维度丰富和完善了学校的校本课程，为低年级儿童自主学习能力提升以及个性化发展提供了有力的支撑。
五、指向儿童、整合把握
在不断地思考研究之后，我校基本形成了富有大马特色的低年级英语课程体系。（图示）课程需要整合，需要整体的把握、细致的设计，才能真正发挥不同教学资源的作用。因此，我校每学期初开展整体把握教材活动，教师根据低年级儿童的认知规律和学情对Phonics、绘本阅读以及活动课程制订具体整合计划、对每节课的整合目标进行思考和设计。教师在品读学生的基础上深入研读所有教学材料和课程资源、理清脉络、把握重点、全面思考后进行统整规划，制订出整体把握教材系统分析表和单元整合计划表。现在，教师已经做到站在教材之上来关注低年级儿童的发展。
徐州市大马路小学的低年级英语教学聚焦 儿童 和 英语 两个关键词，以儿童为出发点和归宿，为儿童设计和展开英语课程及教学。一切基于儿童的本来，一切面向儿童的未来发展，让我们的教学真正做到 源于本来、面向未来 ！
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