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在本周美术活动我对美工活动后的过渡环节感到了困惑。由于幼儿之间存在个体差异，完成作品有一个较大的时间差，经常是未完成的尚埋头作画，早完成的幼儿已东游西逛、无事可做，而教师无法两头兼顾，导致一部分幼儿消极等待的现象。面对这一幼儿一日生活管理中的现实问题，应如何解决呢?我开始在日常教学中进行关注。
例：小朋友还在安静的画画，建峰第一个画完了，他得意地挥舞着手上的作品“高老师，我画好了。”展示在我面前的是一幅线条流畅、色彩鲜艳和富有想象的作品。他是个动手能力强，动作较快的孩子，每次的美工作品都很不错，可是每次美工活动中，他画完了就和旁边的孩子讲话，有时候在别人的纸上画、剪，常常影响了其他孩子的美工活动，真称得上是班里的“调皮一号”了。我对他的作品进行了表扬后，特意提醒她不要和旁边的小朋友讲话、捣乱，并承诺表现好的话，可以得到小红花奖励。
“老师相信你一定能管住自己，一定会得到小红花的，是吗?”我用充满期待的眼神望着她。
“恩!”看着建峰信誓旦旦的点头，我总算有些放心了。
老师，我画好了!”
老师，你看看我画的好吗?”
“我也画好了!”……
刚才还是安静的活动室渐渐地热闹了。看!建峰一会儿和旁边的欣云讲话，一会儿和对面的张真义讲话，不时的发出哈哈声。刚想离开位置，可看到我提醒的目光，总算缩回了脚继续在座位上讲话(今天算是给我面子了，大概是小红花的魅力，暂时还没有引起纠纷)。
过了一会儿建峰完成了画就坐不住了，开始满教室乱跑，一会儿去拿书看，一会儿和其他完成作品的孩子一起在教室里打打闹。没有完成作品的孩子也跟着聊天，东瞧瞧、西看看，明显的放慢了脚步。活动室里出现了混乱的场面。
无奈之下，我不得不拿起我的小铃，“×××︱ ×××︱”摄于老师的的威严，打闹的孩子、走来走去的孩子都极不情愿的回到座位上，好不容易安静了下来。
“完成作品的小朋友请不要讲话和吵闹，这样会影响别人，在位置上坐好，可以欣赏一下旁边的小朋友的作品，然后把你的作品介绍给别人，向别人说说你画里的故事好吗?”
可效果还是不理想，孩子们开始三三两两的议论开了，
“我画的是脸谱是黑脸，他是个好官呢!”
“我画的红脸，这边还有黑色的胡须，他也是个好人呢!”
语言能力强的几个孩子很自豪的向别人炫耀着。可说完了也就没什么可说的了，说着说着就聊开了天。大部分孩子也没向别人介绍自己的作品故事，跟着也加入了聊天的队伍。活动室里又沸腾了。——聊天的、吵闹的……
▲反思：“弱参与性”活动策略的酝酿
在这次美术活动，我先是对已完成作品的孩子用了自我管理的激励措施——小红花奖励，以图让孩子进行自我管束，但效果不佳。事实上，一个孩子怎么能做到在无事可做的情况下安安静静的坐在位置上呢?这确实与他们的年龄特点不符，也与《纲要》精神相违。
在此方法失效的情况下，我又采取了第二个策略，让幼儿进行作品互评，相互介绍自己的作品。这本来不失为一个让幼儿“有事可做”的好方法，同时是一个很好的活动延伸，可谓一举两得。但是由于教师精力无法兼顾，在缺乏组织的情况下，作品评价最后不了了之，未能取到预期的效果。
从这两个策略的失效，我认为，在时间较长的集中美术活动后，应该安排较为分散、自由的自主活动，而活动内容宜采取教师弱参与性活动，即幼儿能够自主进行的、不需要教师过于参与和指导的活动，让他们在美术活动后不再消极等待。
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