[我来设计活动型课堂教学预案——《实际问题与方程例2]教学目标：知识与技能：初步学会列方程解决一些简单的实际问题，并能体会出用方程来解决实际问题的一般步骤。 过程与方法：通过活动单的形式自主探索来提高学生分析和解决实际问题...+阅读
1． 国外研究概况：教育评价的历史源远流长，据美国著名教育评价专家 P.H.BOSIC Werthen 和W.T.Popham 等人的研究，有系统的正式教育评价活动起源于中国隋朝开创的科举制度（公元 606 年），至今已有一千四百余年，然而在国际上国外对教育评价的改革起步比我国早得多,国外学者从 20 世纪就开始探索和研究教育评价，因此我们需要学习和借鉴国外教学评价。如果将教育评价看成是一颗大树，那么小学语文课堂评价语就是教育评价分支中的树枝，
1） 评价的 测量时代
2） 评价的 描述时代
3） 评价的 判断时代
第四代评价在当今教育中正在被越来越多的学者们接受和研究，在实践领域中都得到广泛应用。其实课堂评价语属于第四代评价中的一种微观的评价，强调评价发生在真实的课堂中，注重评价的过程性。在课堂中教师与学生之间利用评价语进行的及时评价，两者之间采用民主协商，互相评价，这样就可以反馈真实课堂存在的问题、课堂表现及学习效果，有利于产生更好的教学效果和学生的发展。
进入 21 世纪后，促进学习评价范式的研究逐渐兴起，英、美等各国的学者们通过实证研究和理论研究提出，评价可以促进学习，尤其是课堂评价的改进对于促进学生学习有重要意义。
这期间也有很多学者开始把关注目光转向教师在课堂评价时使用的语言，美国学者哈尔 霍勒曼和佩吉 耶次二人研究在课堂中教师怎么说学生才会听，通过深入实际的课堂中发现问题，并给出一些最佳的实践语言，帮助教师学会有效使用评价语让学生能够倾听和接受。
戴安娜 罗曼斯和卡伦 科尔伯格在对优秀教师的课堂艺术研究中指出教师评价语需要幽默，才能起到更好的效果，并且给教师一些可借鉴的、幽默的课堂评价语言实例。加拿大教育现象学专家马克斯 范梅南在研究教学机智中提出教师在课堂评价中有时应给予沉默，倾听学生，对学生使用延迟评价语。
此外，在学习心理学领域中通过实验研究得出一些关于课堂评价语的结论。如苏珊娜 古尔兰、温迪 歌绕内克、雷切尔 友善三位心理专家对 期望 在儿童体验新颖的事件中的作用的实验研究中得到的研究结果表明：教师在课堂中给予过于乐观的信息会让年龄较大的儿童可能持怀疑态度去回应过分乐观不切实际的信息。
从某种意义上讲，我国的基础教育改革能在多大程度上取得成功，关键取决于我们能在多大程度上将评价引向合理的轨道，引向我们的教育宗旨得以实现的境域。
我国在基础教育阶段的小学语文课堂评价语，既要关注小学生在课堂中的语文学习效果，也要关注到小学生的情感态度价值观，注重对小学生在语文学习过程中的真实性评价，了解学生学习中的需求，发现学生的学习潜能，帮助学生认识自我、发展自我、完善自我，建立发展性评价的评价体系，促进小学生健康发展。
2． 国内研究概况
同时让我们看到其中课堂评价中有关小学语文课堂评价语研究中取得一些可喜的成果。
从研究文献中我们可以发现20世纪80年代学者们开始意识到课堂教学评价的重要意义，并对此进行研究探讨。
学者王焕华给出课堂教学的评价标准包括四个方面：教学思想、教学方法、教学素养、教学效果。
课堂评价的方法探索出采用定量与定性相结合，而不再以主观评价为主。这一时期虽然人们意识到课堂评价的重要性，但目光却集中在对课堂教学效果的评价即评课，很少有人关注到教师对学生的评价语的使用。
很多学者在这一时期也开始关注到课堂评价的主体教师和学生的作用，课堂评价应该关注到他们的作用和地位。徐继存先生敏锐地察觉到： 在课堂教学中，教师要和整个班级学生发生相互作用，通过这种相互作用，使学生掌握知识、培养能力、发展智力。
课程价取向从知识本位转变到能力本位，人们越来越认识到学生能力的重要性，而不再只关注学生学会多少知识。
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