[教育中国的课堂最缺的是什么？最该“教”什么]无论是幼儿园的孩子，还是上小学的孩子，都不能不去上课外班，艺术类、外语类、数学类、语文类等等，形形色色的班到处都是。与幼儿园或学校授课稍有差异，课外班的老师会更活泼，与孩...+阅读

现代教育观念符合现代社会政治、经济、科技、文化等变化发展的要求，反映教育理论研究和教育实践发展的最新科学成果，并建立在教育一般规律的基础上。 现代教育观念是教育理论的组成部分。理论的核心是观点，观念通常表现为成熟的理论观点。因此，现代教育观念具有理论认识的先进性，主要反映了当代教育学、教学论、学习论、评价理论的最新观点。现代教育观念还有明确的指向性。是人们通过对教育的观察、思考与实践而获得的认识成果，在教师群体认识趋同的基础上，直接指向教育实践。当下家长们最迫切需要的不是更多的理论，也不是更多的个案研究，而是切实帮助他们了解养育、教给他们如何做好准备的指导。新生代的年轻父母们掉在理论的海洋中，一边苦苦挣扎，一边困惑地向其他同样困惑的父母寻求“秘方”。

他们没法指望能从父辈手中学些什么，因为那些旧的方式与他们从专家那里学习到的理论有着最直接的对立冲突。作为父母我们真正需要的是有着清醒头脑的教练，由已经成功上岸的父母引导我们渡过难关，如此才能为下一代服务。我们需要的不是那些零敲碎打的分阶段的专家咨询，而是既能从长期计划出发，又能解决日常生活中各种实际问题的智者。因此，我希望我的这本书它的角度和视野能够比较广，横向包括国内、国外的教育，纵向包括育儿过程的不同阶段。这些收获建立在我跟先生常年在社区里为年轻群体做辅导和为母校MIT做招生面试工作的经验之上，也受益于我们养育三个儿子的实践，尤其是已经读MIT的大儿子。因为是理工科出身，我比较喜欢理智地分析，系统化地了解与客观地比较，而不过度依赖感觉、朋友的建议或者过去的传统来行动。

在这本书中，我增加了“出国留学”部分，为那些想出国留学的青少年补充了跨度很大的背景，强调了父母必须提前考虑所有教育途径的优劣然后再选择。我特意不去讨论与分析一些发展得还不成熟、“另类”的、尚未被国内主流社会广泛接受的教育体系。（通过某些非主流教育体系获得的学分不被中国的院校或是雇主所认同，这些少数人的选择在中国因为还缺乏可信度高的监督和认证，没有获得与国外相同教育体系的待遇，使得从这些体系毕业的学生若想出国留学，其选择会被局限在少数院校，而难以从欧美主流大学中选择。）这些“非主流教育体系”尚缺乏明确的发展路线，不能实现与主流社会有效的接轨。...

简述主体教育思想的主要观点

人是教育的出发点，人的价值是教育的最高价值；培育和完善人的主体性，使之成为时代需要的社会历史活动的主体，是教育的根本目的。 主体教育的过程必须把受教育者当作主体，唤起受教育者的主体意向，激发受教育者主体的自主性、能动性和创造性，使教育成为主体的内在需要，成为主体自主建构的实践活动。 教育观的内涵：

1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨 素质教育是以提高整个中华人民共和国所有公民索质为根本宗旨的教育。

2、素质教育是面向全体学生的教育 《教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”。

3、素质教育是促进学生全面发展的教育 全面发展，这是党的教育方针的核心部分。实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。

4、素质教育是促进学生个性发展的教育 素质教育是立足于人的个性的教育。它在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。...

素质教育思想的基本观点是哪些

布卢姆的“教育目标分类学”在包括我国在内的许多国家产生过较大影响。这一模式在今天已暴露出某些不足。

（1）“先确定目的然后确定手段”的做法，在课程设计中未必可行，不应把目的和手段完全分开。

（2）忽视了在一定情况下进行点滴改进的必要性，同时也忽视了课程内容的多样性，以及教师对所出现的问题进行随机处理的必要性。

（3）像理解力、鉴赏力等重要的教育结果，是难以测量和清楚地观察到的。有鉴于此，有学者提出另外的观点，认为学习活动是师生间、学生间、学生与教材间以及学生与其他外部因素相互作用的复杂过程，在每一个学习者的学习活动中充满着偶发的、不可预知的因素，因此，既无可能也无必要在教育活动开始前就对学习结果作出明确规定，而应在教育活动进行的过程中逐步形成目标，并不断修正目标，使之随时适应新的情况。简言之：既不应有预先统一的目标，也不应有恒定不变的目标，应当为教育活动的参与者提供更加广阔的天地。素质教育的重要职能是发展人的个性，使每一位受教育者的潜能都能得到充分的开发和发展。严格说来，每一位受教育者都应有各自独特的发展目标，那么，还要不要统一的教育目标？要不要具体的教育目标？回答都是肯定的。...

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