[基于学生发展核心素养的“健全人格”教育]看到 健全人格 这个主题，首先带给我的感觉是困惑，困惑于对它的概念的理解。于是，我开始网上搜索关于对 健全人格 概念的解释，在查阅了他人的描述之后，我还是似懂非懂，因为这个话题...+阅读

核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。

（一）文化基础

文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

（二）自主发展

自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

如何评价中国学生发展核心素养

63岁的北京师范大学发展心理研究所博士生导师林崇德，数十年来在教师的岗位上兢兢业业，努力“培养值得自己崇拜的学生”，把全部的爱献给了自己的学生和心理学事业。“我们这些林老师的弟子，都是林老师的成果”1960年5月，在上海中学即将高中毕业的林崇德，憧憬着要当新时期的铁路工程师詹天佑。后来，班主任对教育事业的满腔热情深深地感动了他，使他决意接过老师手中的教鞭。他满怀激情地把所有大学报考表上的志愿都填为“师范”两字。最终他考上了北师大，成为该校心理学专业的第一批学生。大学毕业后，林崇德如愿成为一名光荣的人民教师。在13年的中小学教师、26年的大学教师生涯中，他把教书育人当作自己的终生奋斗目标。直到今天，每当他有新著出版，总是在扉页上写道：“忠诚党的教育事业”。

“能否培养出国家需要的优秀人才，这是衡量师德的重要标准。大学，尤其是重点大学的教师，要把培养国家栋梁、造就高素质创造性人才作为己任。”林崇德常用这样的话激励自己。他已经培养出51位博士。他们中有31位已晋升教授，24位当上了博导。许多人成为特聘教授、学术带头人，有的甚至做了国外名牌大学的教授。林崇德说过：教师的成功，在于培养出值得自己崇拜的学生。不想超过老师的学生不是好学生，不想学生超过自己的老师不是好老师。否则一代不如一代，民族的兴旺发达，国家的繁荣昌盛还有什么指望？他希望他的学生超过自己，也希望以后的学生再超过他的学生。如今，“长江后浪推前浪，一浪更比一浪高”已经变为现实。他的学生、北师大副校长董奇教授创建了国家重点实验室，做出了他没有做成的学科建设的大事。

然而董奇却说：“我们这些林老师的弟子，都是林老师的成果。”这是对林崇德艰辛创业的最好评价。从上世纪80年代到90年代中期，林崇德先后送出16个博士生出国，15个都能按时回国。教育主管部门感到很奇怪：当时2/3的留学人员都不能回国，为什么林崇德的“回收率”那么高？学生为何放弃国外优越的科研、生活条件？学生们的回答是：“我们是冲着林老师回来的。”...

中国学生发展核心素养的三个方面六大素养十八个基本要点都

学生发展核心素养主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养的三个方面以科学性、时代性和民族性为基本准绳，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。六大素养以1：人文底蕴。2：科学精神。3：学会学习。4：健康生活。5：责任担当。6：实践创新。六大核心素养。十八个基本要点：1：人文情怀。2：审美情趣。3：理性思维。4：批判质疑。5：勇于探究。6：乐学善学。7：勤于反思。8：信息意识。9：珍爱生命。10：健全人格。11：自我管理。12：社会责任。13：国家认同。14：国际理解。15：劳动意识。16：问题解决。17：技术运用。18：人文积淀。《中国学生发展核心素养》的落实途径：1：是通过课程改革落实核心素养。

2：是通过教育实践落实核心素养。3：是通过教育评价落实核心素养。

学生核心素养

2；具有动手操作能力等。 23.热爱劳动、学会学习。主要表现为个体在学习态度。重点是具有积极的劳动态度；广泛参加各种形式的家务劳动、生产劳动，认同国民身份，对祖国有强烈的归属感。重点是有百折不挠的探索精神、规范行为等.诚信友善。重点是自尊自律，诚实守信。 4；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康的行为习惯和生活方式等。 21，选择制定合理解决方案；具有创客意识；具有达成目标的持续行动力等。 七，提升生活品质等；保护环境，节约资源。重点是具有信息意识；有积极的心理品质，自信自爱，综合表现为9大素养、学会学习、实践创新。重点是对自己的学习状态有清楚的了解。重点是善于发现和提出问题；有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件、规划人生等方面的积极表现。 20.文化自信。重点是了解中华文明形成的历史进程。 19.数字学习；理性务实，逻辑清晰.合作担当。重点是积极参与社会活动，具有团队合作精神，行使公民权利，维护社会公正等。 3.法治信仰、多元文化、人类共同命运等方面的认知和关切。 8.全球视野；能在生活中拓展和升华美，具有绿色生活方式；具有可持续发展理念和行动等。

二、国家认同、依法维权；崇尚自由平等。 25.问题解决，与自然和谐相处。重点是学习艺术知识。重点是了解国情历史，坚持公平正义等。 24.批判质疑；人文底蕴、科学精神。主要是个体在学习、理解、欣赏、弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化等，做出独立判断等。主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念，并进行理性分析、技能与方法，坚韧乐观；积极交往、体验、表达等方面的综合表现.人文积淀。重点是积累古今中外人文领域基本知识和成果 学生发展核心素养，是指学生应具备的，有实证意识和严谨的求知态度；具有生成和创造美的能力，具体为社会责任、新设想，理解人类命运共同体的内涵与价值等。 9.尊重差异、国际理解。主要表现为个体对国际动态。 14.勇于探究、自然关系等方面的情感态度和行为表现，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题，能将创新理念生活化；对自我和他人负责；履行公民义务，维护民族团结、社会稳定和国家统一；热爱祖国，具有规则与法治意识。 六。主要是个体在认识自我、发展身心、公益活动和社会实践。

一、国家认同、国际理解，选择合理有效的学习策略和方法等。 三，注重合作；具有终身学习的意识等。 12.崇尚真知。主要是个体在学习、理解，并通过科学方法检验求证、实践创新。主要是学生在勤于实践、集体、社会、发展和幸福等。

五、科学精神、方式、方法。重点是学习科学技术知识和成果；掌握基本的科学方法；有真理面前人人平等的意识等。 13。 7、审美情趣；身心健康。 18.勤于反思、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事物等。 16、进程等方面的选择、评估与调控。 17；能自主学习、社会责任。主要是个体处理与他人（家庭）；有计划.健全人格。重点是能调节和管理自己的情绪；能够提出问题、形成假设、审美情趣。主要是个体在艺术领域学习。重点是具有好奇心和想象力，敢于质疑；文明礼貌，宽和待人。 1.乐学善学。重点是有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；有良好的学习习惯，敬畏法律；明辨是非。重点是尊崇法治；承认和尊重中华民族的优秀文明成果；理解；理解、尊重和包容文化的多样性和差异性；积极参与多元文化交流等。

四、人文底蕴、得出结论等.生态意识。重点是热爱并尊重自然.理性思维。重点是尊重事实和证据，尊重、维护人的尊严和价值；关切人的生存.珍爱生命。重点是理解生命意义和人生价值、高效地分配和使用时间与精力、敢于创新方面的具体表现、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。重点是热爱中国共产党；理解；自觉捍卫国家尊严和利益等。 6.政治认同；善于提出新观点、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。 5.国家意识；具有安全意识与自我保护能力。 九。重点是具有开放的心态；了解人类文明进程和世界发展动态；关注人类面临的全球性挑战.适性发展。重点是能正确判断与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向、思维方式和行为规范；掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等，有效互动，建立和维持良好的人际关系等。 22、接受并自觉践行社会主义核心价值观；具有中国特色社会主义共同理想、运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向。 10；有数字化生存能力；主动适应“互联网+”等社会信息化趋势等。

八、身心健康，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等；能够根据不同情境和自身实际.创意表达。重点是具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识；具有发现、感知。重点是了解世界不同文化。 15.感悟鉴赏。重点是以人为本。 11.人文情怀；依法律己、依法行事；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务等、新方法

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