[西师版小学六年级上册语文《七月上天山》同步练习]1．读拼音，写汉字。 mǎ ān huí shuǐ wōshān ji&agre;nbái xuě ái ái ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 2．找形近字组词。 萦（ ） 矫（ ） 缤（ ） （ ） （ ） （ ） 3．按要求写词...+阅读

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教室天花板上装配有8支收音话筒，四角各悬挂一只音箱，确保教室内声音相互清晰传达，老师则配有专用无线话筒，保持音质清晰。通过这一系列的设备，不论是县实验小学的学生，还是萍溪、九思小学的学生，都可以同时听到、看到同一位老师的课程，与老师直接对话，全程参与课堂互动，及时完成课堂任务，并得到老师的反馈。 版本记录209-22版本： 6。2。2☆全新同步练习功能震撼上线，在线同步测评，学习效果加倍提升。1。开学第一课抢先学专题上线啦~以教材为基础，配以同步练习加深学生对知识的认识。2。优化用户学习场景，吻合用户使用习惯，流畅度大幅提升。 3。支持更多手机屏幕，支持多屏互动播放。208-25版本： 6。2。1☆全新同步练习功能震撼上线，在线同步测评，学习效果加倍提升。

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小学数学怎样共建有效的数学课堂

1.精心设计数学问题 在数学课堂教学中，问答占师生互动形式的绝大部分。美国教育专家斯特林.G.卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果，以及推动学生观察达到预期目标的控制手段。可以说有效的提问是师生互动的基础。一个好的数学问题，能引导学生积极投入到探索与交流的互动中，培养学生的问题意识。同时教师在课堂教学中的每一个提问都要有意义，能引起学生的思考。教师在提问内容上要融合新旧知识，在难度上要处于学生的“最近发展区”，在方式上要循序渐进，不要一蹴而就，要面向全体学生，调动绝大部分学生思维的积极性。如，有一位教师在设计“异分母分数加减法”教学时，引入1/4+1/5后提问：“1/4与1/5这两个分数有什么特点？”显然，这一提问的“中心”不明确，学生的回答也可能达不到教师提问的主旨。

（有的会说：“都是真分数。”还有的会说：“分子都是1。”）如果把问题改为：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能直接相加吗？为什么？”这样的问题既明确，又问到了关键，有助于学生理解通分的算理。 2.教师的讲解要规范 常言道：“近朱者赤，近墨者黑。”这说明环境对个人成长所带来的影响。换句话说：课堂上教师规范的语言，流畅的表达，富有逻辑性和条理性，这本身就是数学的魅力所在；反之，教师上课语言��唆，表达不清楚，表述不规范，学生长期受之熏陶，表达能力也就相对较弱。 例如：教学“求一个数是另一个数的几分之几”的实际问题时，书上的例题要求学生说出：黄彩带的长是红彩带的几分之几？教学时，我在黑板上画出了直观图，启发学生观察思考：根据要求，需要把哪个数量看作单位“1”？平均分成几份？黄彩带的长有这样的几份？通过学生的尝试练习，我引导学生正确地表述：把红彩带的长看作“1”，平均分成4份，黄彩带的长有这样的1份，所以黄彩带的长是红彩带的四分之一。

语言是思维的工具，数学教学中以“说”促“思”，有利于培养学生的逻辑思维。 3.老师对学生的错题反馈评价要及时、针对性要强 反馈是指学习者通过一定的线索知道自己的学习结果，只有当学习者从他们的学习结果中得到反馈时，评价才能对学习起促进作用。作业收上来后，教师应尽快批改、反馈，通过反馈，有利于教师调整教学；有利于学生发现自己的不足之处，对自己的学习进行自我强化，或对知识错误进行矫正，改善学习状况。 针对普遍性的错误，教师可以在课堂上对学生集中评讲；针对个别问题的，教师与学生可以面对面交流，让学生充分暴露出错误的思考过程，从中发现错误原因，并及时订正。 艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们：在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了。

到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律。根据这条遗忘曲线“先快后慢”的原则，学生学得的知识在一天后，如果不抓紧复习，就只剩下原来的25%（艾宾浩斯的单词记忆实验的结论）。可见，如果反馈评价不及时，随着学生对练习题内容和解题思路记忆的消减，寻求正确答案及分析错误原因的积极性也会大大下降，“遗忘规律”就起作用了，这显然不利于对错误的纠正和缺失知识的弥补。 因此，教师必须根据小学生的心理认知规律，排除负面心理因数的影响，及时调控自己的教学，指导学生的学习，这样就可以在一定的范围内减少错误的产生。 4.为学生创造发展思维空间，鼓励学生运用发散性思维学习 帮助小学生拥有自主学习能力，在自主学习中能够运用自我独立思维学习，在培养小学生计算能力方面，老师应当给予学生可控范围（指教学知识范围）内的思维发展空间，并适时给予学生提供正确答案，在必要的时间稍加点拨，争取让学生在学习中自己发现问题，了解知识点的转化运用。

在不影响整体班级教学课程安排的情况下，学生可以通过自身思考解决的问题，留出空余时间让学生自己解决。例如：在教学两位数于两位数相乘时，例题“24*25=？”，在讲授前，让学生用简便的方法进行计算。学生甲说：可以将“24分为6*4”再利用“乘法的交换律”将原题转化为“25*4*6=？”。学生乙说：可以将“24、25分别分为6*4、5*5”，然后再利用“乘法结合律”分别将“6*5”“4*5”结合后在进行相乘。学生丙说：还可以运用“乘法的分配率”，等等。同样在三位数除以一位数的教学中，例如：“120÷4”、“124÷4”，借助由浅入深的方式，逐步深化，激发学生对数学定律的兴趣，在乘法的基础上延伸除法，等等。 鼓励学生拥有独立的学习能力，当学生拥有了自学能力后，就能勇于说出自己的见解了，这就是典型的发散性思维的表现和自主创新精神的雏形。

学生勇于创新，不循规蹈矩，等等，又促进了教学质量的提高。 5.教师要善于剖析试卷 我改完试卷后，我先用一张空白试卷逐题做好批阅记载。一是每个题的错误情况记载，如：学生错误答案记载，该题的错误人数记载。二是对整张试卷的讲评内容及重点作分析。如：哪个题需要重点讲解，哪个题需要强化训练。这个题涉及哪...

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