[学生问题意识在语文教学中的培养]学生问题意识在语文教学中的培养 新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促...+阅读

理想的课堂教学应该是这样的：学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室；课堂教学的过程就是问题的提出和解决的过程；我们的教育是以问题为纽带的教育，学生学习的起点和核心是问题，学习的各要素的纽带是问题。那么，在英语教学中如何创设问题情景呢？本文就此谈自己的一些肤浅体会。

一、问题提出的背景及现实意义 传统的教育是这样的：学生没有问题走进教室，没有问题走出教室，这是一种“去问题”的教育。对学生而言，一个没有问题意识的学习是肤浅的学习、被动的学习，它缺少的是创新意识；对于一个民族来说，一个没有问题意识的民族是一个没有创新精神的民族，一个没有希望的民族，也是一个没有辉煌未来的民族。因此，将“培养学生的问题意识”提到我们的教育日程上来认识和对待，那是现代教育的要求，它关系着学生未来的发展，关系着民族和国家的发展。

二、现实教学过程中存在的困难和问题 1.教师的教学观念、教学方法有待解决的问题 由于长期发以来受传统教育模式的束缚，受单一评价机制的限制，我们教师在教学过程中没有特别关注对学生的“问题意识”进行培养和训练，从而导致没有给学生创设问题情境去诱发他们的问题意识。就算有了提问，那也是教师只按照自己的教学目标，设计好问题按步骤地提问，这就严重地影响了学生问题意识的 产生。 2.教学方法的影响 我们不能否认有很大一部分教师采用注入式的教学方法，这导致师生过分追求所学知识的效果。学生花大量的时间去背诵单词、短语、句型，甚至课本。这样学生就被淹没在“题海战术”之中不能解脱，无时间和精力去发现学习中出现的问题。 3.技能的因素 英语作为一门外语，许多学生的口语水平不高，这就影响学生参与学习的积极性。 通过实际的教学和观察，学生的上述问题是由以下方面造成的：

（1）学生没有问题意识，不愿意提；

（2）学生的“双基”不坚实，提不出有水平的问题；

（3）学生缺乏提问题的技巧训练；

（4）学生缺乏提问题的“心理安全”和“心理自由”感。

三、培养学生问题意识应该注意的几个方面 针对所存在的现象和有待解决的问题，本人认为应从以下几个方面来做： 1.更新教育观念，是培养学生问题意识的思想保证 我们教师首先要更新教育观念，改变传统的教育模式和评价机制，将“问题意识”的培养作为我们课堂教学的起点和核心，为学生营造问题意识情景，激发学生的问题意识，使他们学会提问题，能提出有深度的问题。 2.强化“双基”，是培养学生问题意识的知识支撑点 《义务教育英语课程标准》中强调要“重视培养创新精神和实践能力”。那么，创新精神和实践能力从何而来呢？它的存在有两个必要条件：一是扎实的基础知识，二是创造性思维。教育的目的就是要将知识转化为探究科学问题的素养。学生的认知结构中必须有一定的基础知识，才能使学生产生好奇心和渴望。所以应重视学生基础知识的学习，鼓励学生广泛阅读，扩大信息量。 技能的训练是英语教学的一项重要任务，掌握包括提问技能在内的各种技能是培养学生问题意识的应有之举。因此，在学习基础得到强化的同时，还要不断加强技能训练，使其成为学生形成问题意识的坚实基础。 3.和谐环境，是培养学生问题意识的着力点 良好的课堂是质疑的前提。营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传播知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。教师和蔼的态度、亲切的语言，会消除学生难以开口的心理障碍，他们情绪高涨，思想活跃，学习主动。问题意识就会产生，正如罗斯所说的那样：一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。所谓“心理安全”是指不需要有任何戒备心理，不担心别人指责和批评自己，有一种安全感。如果学生在提问题时不必担心会被教师批评，被同学讥笑，能够无所顾忌地发挥，这样才能最大限度地发挥一个人的聪明才智。所谓“心理自由”，是指学生在思考问题时没有太多的条条框框，没有太多的约束，才能比较自由地思维和表达。所以，教师对学生的大胆发问、经常的质疑必须重视并加以保护和鼓励。当学生提出的问题简单、肤浅或不合逻辑时，教师应该在学生思维的探索性、条理方面给予相应的帮助。当学生提出的问题超出了教师的预料或教师的知识范围时，教师也要随机应变，在与学生的共同探讨中巧妙、合理而准确的回答。 4.问题设置的多样性和层次性，是维持学生问题意识的动力点 问题的设计必须从学生的实际出发，提问之前要对学生的思维应答能力有一个合理的估计，提问必须切合学生知识基础和年龄特点的实际，与他们感知能力、分析能力和抽象能力相适应。学生在问题的解决中获得了成功感，他们对问题意识才能持续下去。

说课稿与上课的教案最主要的区别是什么？都要注意些什么

说课稿格式说课稿格式 尊敬的各位专家，早上好！ 今天我说课的题目是《____》教学设计及分析

一、分析本课教材（教材结构、内容、地位） 《 ____》是人教版高中新教材第___ 册第___ 章第 ___课。本节内容是____ 。在此之前，学生已学习了_____ ，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。这节课，在 ___中，占据_____ 的地位。

二、 教学目标 根据上述教材结构与内容分析，依据________课程标准，考虑到学生已有的认知结构、心理特征 ，制定如下教学目标：

1、知识目标：____________________ 2 、能力目标：___________________ 3 、情感、态度、价值观目标：______________

三、 教学重点、难点 本着课程标准，在吃透教材、了解学生________________特点的基础上，我确立了如下的教学重点、难点： 重点：___________。 难点：___________ 。

四、 教法 在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，___________是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，依据本课教材的特点，我在___________________的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，应着重采用的教学方法__________________________________________________

五、 学法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在_____________中，要特别重视_____________学法的指导。

六、教具准备 ___________________________________

七、教学过程：

1、由_____________ 引入： 在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。 2.新授_____________，采用--方法，突出--重难点。 3.能力训练。__________________，由易到难，由浅到深，达到--目的。

4、总结。______________________ 知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。

5、板书。____________

6、布置作业。______________________ 我的说课结束，敬请各位专家多提宝贵意见。谢谢！ 附：教师说课评分标准

一、教材分析及教学目标、内容设计（ 20分） 教材分析全面、透彻；教学目标完整（知识、能力、非认知素质）、适度、明确、具体；教学内容正确，容量和深度、广度适宜，难点、重点确定合理，突出重点、突破难点的策略得当

二、教学方法、手段及过程设计 （ 40分） 教学方法设计富有实效性，注重学生学习的自主性、开放性、探索性、创新性、层次性；恰当运用有效的教学手段和教具；教学结构设计合理，教学过程设计有序

三、教学基本素养 （ 20分） 语言准确、生动、精炼，板书设计简明、规范；教态亲切、自然，态度认真。

四、教学思想 （ 20分） 体现教学的民主性，注重师生间的互动、交往；体现学生的主体地位，能够使学生积极主动参与教学活动；能够面向全体学生；注重学生可持续性发展能力和创新精神的培养；先进的教育理念在整个说课过程中得到有机体 回答者：阳光在线2009-12-23结贴---删除---生成 好用的说课稿格式---12009-11-18 20:23____________说课稿 尊敬的各位评委老师： 你们好！我今天说的课题是______________，下面我从四个方面说这堂课的设计：

一、教材分析： 人教版初中语文第_______册第_______单元_______课《_______》，是一篇_________________的文章，本单元是_______单元，要求__________ ___________， 本课的教学目标是：

1、________________________________________________________；

2、________________________________________________________；

3、________________________________________________________；

4、________________________________________________________。 这_______个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的训练重点是____________________。

二、说教法： 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下： 1情景设置法——激发感情，引起兴趣。 2提问法——逐步引导，逐渐深入。 3点拨法——展开联想，拓展思路。 4___________________________________。 其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。

三、说学法...

如何在小学语文课堂上实现三维目标

(1)教学目标有新突破，更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观，教学目标科学、全面地体现了语文课程，促进学生全面、持续、和谐发展的基本出发点。 （2）教师努力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境，教师能密切联系学生实际，创设教学环境，使学生在真实的情境中学习语文。 （3）精心设计组织教学活动，力图给学生提供“再创造”的通道。

把抽象的语文知识通过生活化的语言，转化成语文问题，让学生带着问题去探索、去学习、去领悟。 有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点。

（一）主体参与的有效化学生是学习的主体，已成定论。

重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。

1、首先是教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。

2、教师要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。

3、培养学生的选择能力和履行责任的能力。学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。

4、教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。

（二）教学目标的具体化三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：

1、教学对象；

2、学生的行为；

3、确定行为的条件（条件是指能影响学习结果所规定的限制）；

4、程度。

程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。 当前，课改正在全国蓬勃地展开，激烈的碰撞最后演变为几对观念的对决，也成为检验新旧课程的分水岭，那就是：课堂到底是关注学科抑或是关注人？是重结论抑或是过程？是问题性教学抑或是问题教学？下面我就这三个问题谈谈自己的体会和认识。 第

一、关注学科的人文性。 充满人文性的课堂教学应该是怎样的一个情景呢？我认为：应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎； 应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。

这样的课堂，也就是新课程所追求的数学课堂。 我们说，一个平凡的老师，只要把自己的生命与学生的心灵相融，就可以展开如此富有诗意的课堂图景。新课程的理想课堂并非高不可及，首要条件是教师全身心的投入倾注出满腔的爱。因而，在新课程的课堂上，我们将看到这样的景象：即使是知识、技能的传授，也融入了师生共同分享成功的喜悦，也充满了美丽的想像，有时还不乏人生智慧的火花，就更不用说那些本身就富有人文气息和生命诗意的教学内容了。

因此，这样的每一堂课，都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。赞诃夫说过这么一句话：“课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠、越无知。” 伴随知识的获得，他是变得越来越有同情心和爱心，越来越有责任感，还是反过来，越来越没有教养、同情心、爱心？所以现在新课程讲三大目标体系，讲培养人，淡化学科意识，注重人文教育。

第

二、关注结论更关注过程。

（一）结论与过程 新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程，强化体验。体验是教学过程的显著特征，是达成“三维”教学目标整合的介质。如果没有过程的体验，知识与能力将停留于记忆性层面，学生很难有对方法的感知，更难有对情感态度与价值观的领悟，这样的结果则是教育的失败。要强化体验必须承认学生之间的差异，尊重学生的自我感受，尊重学生对问题的独特阐释和创新理解，相信学生的自我经验，肯定学生的自求自得。

结论跟过程可以说是教学过程中一对非常核心的关系。传统上基本是重结论的，它有过程，但它是从属服务于这个结论的。只有结论才是目标。新课程非常强调过程，认为过程本身就可以是课程目标、教学目标。课标在阐述目标时就是让学生去经历一下、感受一下、想象一下、思考一下、尝试一下，这本身就是目标，不是说你尝试一下最后得出什么结论，这个结论才是目标。

过程本身就是目标。从学科本身来讲，过程表征该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果。 从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的必要...

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