[小学毕业语文知识训练]（拼音部分） 一、选择。下面4组大写字母中，与字母表顺序一致的是（ ） ①P Q L S T ②D E F G H ③J K R M N ④S T U V W 二、看拼音，写汉字。 Lóng xu&agre;n miǎo zī s...+阅读

阅读语用能力，是一项十分重要的能力，也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。学生阅读能力提高了，不但能够加强在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。可时下学生的阅读理解、概括表达能力较差。为此，本工作室就“如何提高学生的阅读语用能力”专题进行探讨与研究，以期提炼出提高学生阅读理解能力的有效策略。

本专题研修分以下几个子专题：

子专题一：激发学生的阅读语用兴趣

兴趣是最好的老师， 是人们从事任何活动的动力。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，在教学中，我用了一些特殊的方式，来激发学生阅读的兴趣，从而让他们快乐地接受自己想要学习的语文知识。通过本专题研修，探讨激发学生阅读兴趣的方法、途径，从而达到提高学生阅读能力的目标。

子专题二：教给学生方法，让学生学会阅读语用

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，教师要“授之以渔”，教给学生学习的方法，在语文课堂阅读教学中，强调以学生为主体，让学生在掌握阅读的方法之后，自己去领会和鉴赏课文。通过专题研修学习，寻求正确有效的阅读方法，以期提高学生阅读效率。

子专题三：提高学生阅读语用能力的有效策略

阅读教学是听、说、读、写、译等各项语言技能的综合训练手段，它是一个循序渐进的过程，阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。在提高学生阅读能力的同时，我们要处处让学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更积极坚持大量的广泛阅读，良好的阅读习惯随之形成，阅读能力的提高也将水到渠成。通过本专题研修学习，旨在提炼出提高学生阅读能力的有效策略。

子专题四：立足课文，捕捉语用训练结合点

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。“语用”作为新课改背景下的教学亮点之一，对提高学生的语言应用能力有着重要的作用。在《义务教育语文课程标准》指导下编写的教材，每一篇精彩的课文都是触发学生创作灵感的源泉。在课堂上，教师要有一双慧眼，善于捕捉教材中的语用训练点，把握时机，变换方式，读中促写，从读学写，以写促读，把品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来，完成对文本的二度开发与利用，有助于我们引导学生扎实地理解并运用语言文字的能力。

语文教学中怎样进行有效的语言文字训练

语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，小学语文课堂教学的实质是对学生进行语言文字训练。所以，如何在语文课堂教学中落实对学生的语言训练，是值得探究的。本文结合语言文字训练的历史和现状，重点阐述语言文字训练在现今课堂教学中的重要性及探讨如何能有效地在语文课堂教学中进行语言文字训练？

一、语言文字训练的历史及现状。语言文字训练是语文教学中一个老生常谈的问题。曾经是语文教学家族中重要成员的语言训练，历经沧桑几十载，似乎已经失去了往日的辉煌，时至今日，竟跌至了破败落魄的边沿。自《新课程标准 》 实施以来 ，语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象 ，其中一个较严重的问题就是语言文字训练的削弱。随着新课程的实施 ，很多教师重视了“自主、探究、开放 ” 等阅读形式 ，语言训练的内容越来越少。老师带领学生扎扎实实地学词写字 ，切出大块时间进行默读、 复述、 背诵等语言训练的现象越来越少。即使有这样的训练 ，也因为过分强调了自主而使得训练不到位；缺乏表达的规范性；说写的交流只重视内容的反馈 ，忽略了语言的形式 ，且经常得不到时间的保证；教学中基础知识的落实和基本技能的训练逐渐淡化。

二、语言文字训练——小学语文教学的基石。语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练方式，企图一蹴而就，是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。叶圣陶指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”叶老这段论述是语文教学的终极目的，其核心就在“自能”二字上。如果教师在平时的语文教学活动中能真正以学生为主体，遵循学习语言的规律，让学生对每篇课文中的语言文字眼看、口读、心想，用尽可能多的时间让他们参与语言文字的训练，长此以往，学生定能达到自能读书，自能作文。 小学语文课标明确指出：小学语文教学就是要“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”由此可见，语言文字训练在小学语文教学中的重要地位，它就是语文教学的主干。那么，如何进行语言文字的训练呢？

三、有效进行语言文字训练的方法。

（一）正确理解语言文字训练的定义。有些教师为应付考试而搞题海战术，让学生机械地抄抄写写，死记硬背，这样的做法被很多人误认为就是语言训练。要有效进行语文文字训练，必先正确理解其定义。就语文教学来说，训练是为了发展学生的语文能力而进行的语言实践活动，这里所说的训练，主要着眼于语言的积累，在于思维能力和语言运用能力的提高，也包含着对语言知识的领悟和语言规律的发现。语言文字训练不同于工匠式的简单重复，而是在教师指导下的由简单到复杂，由粗放到精确的递进式活动。

（二）抓好阅读教学中的三个环节。备课时要找准训练点，做好预设；课堂上不放过训练时机，做好生成；根据学段目标做好常规训练，这是抓好语言文字训练的三个环节。三个环节的成功操作取决于教师对教材的熟练掌握，也考验教师的语言文字功底。

1、 找准训练点，关注针对性。 备课时选好训练点并据以设计出训练程序是做好训练的基础。有时，一个的训练点一旦选定能让学生深刻地理解课文内容，进行有效的思维训练。如在《月光曲》里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”教师问：“随便说说”是什么意思？学生回答后，教师让学生找出“随便说说”指的是刚才说的哪句话。学生指出是“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊。”接着再问：盲姑娘是真的这样随便说说吗？学生回答说：因为曲子非常难弹，她非常渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。教师接着问：既然不是随便说说的，寻她为什么又说“随便说说罢了”呢？这说明了什么？这一问，学生眼睛亮了，纷纷举手发言，说得很深刻，很全面。这样，联系上下文，找准训练点，步步深入，使学生感知了词句的丰富内涵，体会了人物的复杂心情，同时也进行了思维训练。

2、抓准训练时机，关注课堂生成。课堂上学生提出了有价值的问题，出现了精彩的发言或发言中露出语言缺陷，这些都是训练的好时机，也是宝贵的课程资源。例如，在《美丽的小兴安岭》一课的教学中学生问：“山上的积雪融化了”为什么不用“溶化”？教师利用这个提问进行一系列扎实的语言文字训练，首先让学生查字典，查出三个读音相同的词语：“溶化”、“融化”、“熔化”，然后，教师引导学生弄明白三个词的不同点和共同点。都有“化开”的意思，但化开条件不同，每个词语表达的意思有所不同，写法也有所不同。类似的词语训练，不仅丰富了学生的语汇积累，而且潜移默化地渗透了语素、词义和汉字知识的教学。

3、重视常规训练，把握适度有效。教学中我们必须非常重视常规训练，常规训练主要是指传...

谈阅读教学中如何加强语言文字训练

阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力.小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力.语言文字训练，就是字词句段篇的训练和听说读写的训练.从另一个角度也可以把这些训练分为理解语言的训练、积累语言的训练和运用语言的训练.词句的理解，词句的积累，词句的运用.是语文学习中的一项长期任务.段篇训练同词句训练是相互联系、相互促进的关系，而不是相互排斥的关系.在段片训练的过程中应该而且完全可以进行词句的训练.没有词句训练的段篇训练，实际上是一种架空的语言训练.在训练手段上，各个年级都应突出读的训练，包括朗读、默读、背诵.在阅读教学中加强语言文字训练的基本途径是：引导学生通过阅读，借助语言文字理解思想内容，再通过阅读及其他训练手段指导学生体会思想内容是怎样用语言文字表达出来的.思想教育要在语言文字训练过程中渗透，语言文字训练不能脱离课文的思想内容孤立进行.培养阅读能力的基本途径是进行严格的语言文字训练，语言文字训练的过程实质上是一个指导学生学习必要的语文知识，并通过练习使知识转化为技能的过程.语言文字训练必须贯彻面向全体学生的原则.

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