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作者：展勤丽 ]帮助学生适应未来的学习和生活为目标的。学生学习能力的形成，来自于日常的学习活动。自主学习活动的指导有助于调动学生的积极主动性，帮助学生在具体的预习活动中，有顺序、有策略、有层次地开展学习。本文从习惯养成、达标反馈、方法指导、启发点拨、优化预学等方面，分析如何以第一课时的课堂教学为抓手，拓展教学的深度和广度，从而引领帮助学生学会自主预习，形成终身受用的能力。
【关键词】：自主预习 第一课时 深广度
课程与课堂改革正悄然优化教学与学生、与时代之间的紧密联系，教师作为学生成长的引路人幼儿教育（m.SmtxJs.）
，其发挥的作用是不可替代的。如何有效指导学生的自主预习，在依托学情的基础上，优化第一课时的教学，从而产生新的课堂教学的建构，是一个较为值得深思的问题。
学生语文素养的形成来源于学习实践。张庆老师提出，语文教学要 倡简、务本、求实、有度 ；朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。不难发现，其共同点都指向一个 实 字。学习是真实发生的，体验是真切存在的，提升是不动声色而又真实可见的。因此，以检测自学成果，有效助推学力形成的第一课时教学担负着较为重要的作用。
一、培养习惯，预学指导
习惯是行为之始。 学生良好的学习习惯的养成非一日之功，不能只是单纯的说教。习惯渗透如滴水之力，需要长久的、累积的、始终如一的坚持来凝聚。
兴趣的激发可以引领学生形成良好的习惯。对于一篇要深入学习的课文，用巧妙的方式 勾 起学生对它的好奇，如一年级的小朋友，学习《我多想去看看》一课，教师在教学之前的谈话引领学习就是教孩子预习，扣住文题，带着一种预习期待走进学习，可以起到事半功倍的效果。
其次，预习方法的指导可以帮助学生养成良好的习惯。部分学生的预习无序、低效，是源于预习方法的缺失。什么是有效预习
，若是笼统地强调字音、字词、读一读，在实际操作上还是容易拖泥带水。如掌握字音，有本课中重点生字的读音、有多音字现象、有变读和轻音等，再如读课文，学生的学情是不一的，有的学生在朗读三台阶中，轻而易举就能达到正确、流利两级目标，有的学生则需要努力一番才能把文章读通顺。依照学生的实际情况，分层次制定预习目标，有针对性地指导预习，如圈一圈、画一画、标出有疑问的地方、查阅工具书、搜集资料等，提前进入对文本的自主学习。
任务的驱动可以帮助学生养成良好的预习习惯。教师设计的具体的、系统的、可行的预学单，学生便能有针对性地带着任务自学课文。这种任务唤醒了学习主体的内在主动性，让个体展开自我的、有创造性的学习活动，从字词句到段落篇章，从课内知识到资料搜集，从习得方法到提升能力，长此以往幼儿教育（m.SmtxJs.）
，就形成了一套自觉的、系统的预习模式。
二、课堂反馈，方法指导
学生是课堂的主人，是学习活动的主体。这种主体作用表现在不同学生学习的思路和策略是不同的，比如，每个孩子对生字的学习方法是不一样的，对词语的理解方法是不一样的，对课文的理解层次和归纳概括是不一样的，这种自主识记生字、自主概括内容，自主安排自学的时间，都是学生主体地位的体现。课堂上，通过不同板块的设置，检查学生的预习效果，如识记生字我能行、词语理解有方法、课文朗读我最棒、提炼概括思路清、规范书写勇超越等常见的检查方式，依据所学内容的不同特点，进行检查和展示的取舍，渗透学法的指导。常见的在生字方面，借助小组讨论的方式，选择有特点的难以识记的典型生字，分析字形或构字的特点，用提醒、建议或分享的方式加深对某个生字或某类生字的积累。在词语理解方面，集思广益，教给学生多种词语理解的方面，可以查阅工具书，联系上下文、联系生活实际、温故知新、拆字组合等多种方式。在朗读指导上，指导读好句子的停顿、句间的过渡、语气的不同
，也是教师在预习方法上的指导的体现。
其次，学生对课文文本的阅读，是伴随着思考、品味、感悟和内化进行的，是一种自主的、个性化的 吸收 ，是不可替代的独特体验。发挥学生的主体地位，依托学情，面向全体，检测并深化预习的效果，就能在一定程度上促进学生预习习惯的养成。在第一课时教学的设计与实施中，有大块的时间用于学生预习成果的检测与展示。在具体的课堂检测中，教师了解每一个学生对所学内容的自主掌握情况，又通过有效调动小组间的合作互助，积极交流，实现思维方式和成果的碰撞与延伸，体现个人对教材独特的解读和设计。
三、点拨提升，优化指导
研究发现，儿童学习能力缺失的根源在于自我阅读的能力的匮乏。这种能力的培养来自家庭的课外阅读和在校的语文学习。作为语文老师幼儿教育（m.sMtXjs.）
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