[如何对孩子进行规则教育]当孩子被别人说“没规矩、没教养”时，你都做了什么？如何对孩子进行规则教育呢？孩子在公共场合被吐槽没规矩没教养，爸妈该怎么办？生活中，总是能看到在公众场合大喊大叫或不遵守公共...+阅读
了解孩子产生嫉妒的原因
1、环境影响。如果在家里，成人之间互相猜疑，互相看不起等会在无形中影响孩子心理。
2、不适当的教育方式。有的家长常对自己的孩子说他在什么方面不如某某，使孩子以为家长喜欢别人而不爱自己，由不服气而产生嫉妒。
3、孩子能力较强，但在某些方面不如别的小朋友。能力较强的孩子，会因为自己经常得到肯定而形成一种＂惯性＂，如果有一次没受到＂重视＂和＂关注＂，就容易产生嫉妒。 纠正嫉妒的具体方法 ■建立良好的家庭环境家庭成员间团结友爱、互相尊重、谦逊客让的环境气氛，这是预防和纠正孩子嫉妒心理的重要基础。 ■正确评价孩子如果表扬不当或表扬过度，就会使孩子骄傲，进而看不起别人。如果没说他好，他就难以接受。 ■引导孩子树立正确的竞争意识有嫉妒心理的孩子一般都有争强好胜的性格。家长要引导和教育孩子用自己的努力和实际能力去同别人相比，更快地进步和取长补短。不能用不当、不光彩的手段去获取竞争的胜利，把孩子的好胜心引向积极的方向。...
矫正教育方法和应注意什么问题
是注意的调节监督功能。参考：注意的功能——注意的基本特性决定了注意的一些主要功能，这些功能表现在三个方面。
（一）选择功能注意使得人们在某一时刻选择有意义的、符合当前活动需要和任务要求的刺激信息，同时避开或抑制无关刺激的作用。这是注意的首要功能，它确定了心理活动的方向，保证我们的生活和学习能够次序分明、有条不紊地进行。
（二）保持功能注意可以将选取的刺激信息在意识中加以保持，以便心理活动对其进行加工，完成相应的任务。如果选择的注意对象转瞬即逝，心理活动无法展开，也就无法进行正常的学习和工作。
（三）调节监督功能注意可以提高活动的效率，这体现在它的调节和监督功能。注意集中的情况下，错误减少，准确性和速度提高。另外，注意的分配和转移保证活动的顺利进行，并适应变化多端的环境。古代教育家荀子在《大略篇》中说：“君子壹教，弟子壹学，亟成。”这里的“壹”就是专一，意为只要教师一心一意地教，学生一心一意地学，就能保证学生最终学业有成。...
矫正教育学是什么
“矫正（correction）”这个词，从刑事法律角度上讲，指对那些已经发展到监禁或由专政机构监管程度的反社会性质的个人行为与思想态度进行重新塑造、改造和矫治的过程。矫正是一个治疗、改变和塑造违法犯罪人员思想与心理行为的过程，应该属于刑事法学研究的范畴。矫正与刑罚执行机构内的矫正教育具有共同的目的，共存于执法活动之中，是一个过程的两个方面，二者相互包含。二者都在探讨如何把犯罪人员转变成为特定社会所能接受的自尊、自立，信守法律的具有社会责任感的公民。但是，从承担的使命和宗旨上看，矫正教育要高于矫正，它不但要矫治违法犯罪行为，还要传递给违法犯罪人员正确的价值观、世界观、必要的生存技能和知识，力求他们不再重新违法犯罪，并且成为对国家、社会有贡献的公民。
从概念的外延上看，“矫正”要比“矫正教育”的外延宽，矫正教育更加突出塑造和培养的功能，它应该属于教育学和心理学的研究范畴。矫正教育也有广义与狭义之分。广义的矫正教育是一种对学习与行为不良者、一般越轨者或违法犯罪者实施的补偿教育措施。其教育内容不仅包括获得科学知识和职业技能，而且包括复杂社会生活所必需的社会适应能力以及有关问题的解决技巧，还包括对青少年能力缺失或偏差的矫正，对一般越轨人员、违法犯罪人员的错误思想、主观恶性、心理障碍、恶劣习性和罪错行为进行矫正或矫治等。因此，广义上，可以包括社会矫正教育、普通学校的矫正教育、工读学校的矫正教育以及监狱、看守所、劳动教养场所、收容教养场所和社区矫正中心中的教育改造和矫正教育。
广义的矫正教育在中国最早起源于强制教育方法及其有关思想。在古代，灌输社会认可的道德观念，改变人的动物劣根性，不是年青人所能自觉接受的，在教育过程中必然要实施强制手段。据一些史书记载，从我国舜帝开始就有强制教育了。《尚书·舜典》：“扑作教刑”。这里的“扑”就是用特制的木棒鞭打的意思。当时的教官也是执行刑法的人，用特制的木棒作为处罚的刑具，称作“教刑”。古代教刑是刑罚中较轻的一种，对于不务学业或有一般越轨行为的人，罚其体而警其心。从字义上说，在《说文解字》中“扑”有轻微击打之意。“教”字在甲骨文中，左半部分象征“子曲伏于父”，右半边象征手执木棒的样子。造字者从字义上明示以小击施教。上不施小击，则下必有不乐孝法者。
李阳冰释“改”曰：已有过，小击之即改。教者，所以教人改过迁善，然而，不施小击，不能取得功效，所以教离不开小击。[v]据说扑刑是挞其背，在官、在学、在家都广为使用。狭义的矫正教育是指合法矫正机构以违法犯罪人为对象，从挽救人、转化人、塑造人的目的出发，按照法律要求，有目的、有计划、有组织地实施的以转变思想、矫正恶习、灌输知识、培养德行、增强技能为基本活动内容的系统影响活动。它是由专门机构针对违法犯罪行为人而组织实施的补偿教育措施和活动，包括用于心理健康方面的教育措施和活动。它存在于对违法犯罪者在设施内和设施外所施加的一切有计划、有组织的系统影响活动之中。监管改造方面、集体教育方面、个别指教方面、习艺劳动方面、日常行为养成与规训方面、心理指导与心理咨询方面都包含矫正教育思想和内容，都可以看作是矫正教育的实现形式。
对违法犯罪者的矫正教育，就是要针对其生存环境、生活条件、过去失败的学习体验和个体不良心理的特点，在特殊监控的环境下和特殊设计的条件下，经过违法犯罪人员和教育者双方共同的努力和互动，促使并帮助他们摆脱或抵制导致违法犯罪的各种诱因，改正消极的个性和罪错行为，树立正确的社会责任感和生存理念，走自食其力的合法谋生之路。以后所言的“矫正教育”是指狭义的矫正教育。美国矫正教育协会（CEA）是一个国际性的学术组织，她代表从事矫正工作的广大教育者的利益，她对“矫正教育（Correctional Education）”的界定与我国通常的理解有一定的差异，他们认为，矫正教育是一项有组织的个别化的自助策略。它通过职业教育和文化科技知识的教学等一系列活动，对那些受刑事司法系统限制的学生的非社会的或反社会的行为实施干预，目的在于培养他们的社会态度、武装他们的头脑，使其能以具有社会责任能力的社区公民身份生活下去[vi]。
欧洲监狱教育协会（EPEA）是欧洲研究监狱教育的学术组织。她在协会的章程中对“监狱教育（Education in Prison）”给予界定：监狱教育就是为那些受法院系统监管的所有人提供的教育，不管他们是已经被审判了还是等待审判，也不管他们是在监狱里服刑还是在社区内服刑[vii]。这两个定义与我们对矫正教育的理解不完全吻合。欧美刑事司法在执行过程中，注重被矫正人员的教育选择权和教育主体地位，与欧美人民对人权、对现代监狱职责和教育本质的理解有关。首先在性质上，认为矫正教育对于已经完成义务教育的被监禁者来说，是不具有强制性的自助策略，是否接受教育可以选择，矫正教育对象与矫正教师之间是特殊的师生关系。而我国由于把强制性的改造活动与监所内的教育活动融为一体、等...
如何对学生品德不良行为进行矫正教育
要矫正学生品的不良的行为，教师要有正确的认识并充满信心。教师要认识到，品德不良行为是妨碍学生健康成长的病害，是学生成长道路上的绊脚石，若不及时矫正，就会影响学生的成长，严重的还会葬送学生的前途；要认识到，青少年学生的可塑性，在不利条件下可以变坏，在有利条件下可以变好。不良行为只要还没有定型，在认真、耐心、持久的教育下，是可以改好的；还要认识到，矫正教育要比塑造教育更艰巨、更困难，塑造好行为要靠长时期反复巩固才能形成，矫正教育更不是一天、一个星期、一个月就能生效的，因此，要有打持久战的思想准备；教师还要耐心地关心和帮助学生，使学生进一步得到改过自新的力量。下面谈谈对品德不良行为进行矫正的具体做法：1.要抓住征兆，消除萌芽学生的不良行为不是一下子形成的，起初总是有苗头、有征兆的。
因此，教师要提高教育的意识，留心观察，细心分析，及时发现苗头，把问题消灭在萌芽状态。比如，骄傲自大的学生，往往是第一次做了好事，或考试得了一百分时，受到了不适当的表扬、奖励，而没有进行谦虚谨慎的教育，学生显得得意洋洋，自以为了不起。学生品德不良行为的产生往往有以下一些苗头：不爱学习、厌烦做作业、成绩突然下降、学习时走神、发呆；放学后不按时回家，喜欢上街游荡、逛商店；常跟同年级的差生来往；备有小刀、匕首等凶器，帮助朋友打架，传递情书；带回来路不明的东西；与异性有单独的不正常的交往；避开大人看书，这些往往是黄色小说或手抄本；爱穿奇装异服，剪怪发型，衣服口袋有烟盒或过滤嘴烟头；常常带扑克牌在身上，言行、性格突变；对信件、电话、老师的来访，或大人的谈话特别敏感等等。
教师若能对以上苗头明察秋毫，给与高度重视并积极进行教育引导，就可以防止学生不良品德行为的产生。2.要消除学生的疑惧心理与对立情绪，是学生确信教师指导的重要性由于对学生不良行为的指责、批评、惩罚多于赞扬和鼓励，所以学生往往比较心虚、敏感、有戒心和敌意，通常以沉默、回避、粗暴无礼的态度来对待教师的教育。这样教师的教诲在现实身上就很难生效。为了消除学生的疑惧心理和对立情绪，教师必须动之以情，多方面地关心他们，用爱去温暖学生的心。学生生病了要给予关心；道德无知要给予医治；缺乏毅力要给予帮助；不会学习要给予辅导；微小长处要给予肯定，稍有进步要给予表扬；遭受打击要给予保护；遭到失败要给予安慰；进步中出现了反复要给予理解；遇到痛苦、不顺心时要给予同情；交给任务要给予信任。
只有多方面关心学生，帮助学生，耐心细致地开导他们，学生是愿意改正自己的错误的。用爱去感化学生，是转变学生的灵丹妙药。3.要善于发现学生的积极因素，坚持正面教育品德不良学生的头脑里，并非都是消极的东西，也有积极的一面，也有闪光点。他们仍然向往美好的未来，喜欢得到表扬、赞许。因此，教师应敏锐地观察到孩子的积极行为，指出其闪光点。如有的学生不爱学习却爱劳动，有的学生违反纪律却很守信用，有的学生经常打架却能帮助别人。经过教育后，学生开始主动完成作业了，上课开始遵守纪律了，学习上取得进步了。这时，教师要不失时机地加以表扬，鼓励、激发学生积极向上。对学生的正面教育，主要是提高道德认识、明辨是非与善恶的能力，帮助学生划清尊敬老师与拍马屁的界限，划清勇敢与冒险、礼貌与虚伪、正义与非正义、遵纪与违法的界限。
通过学生自身的实践，不断地比较、区分和识别各种是非、善恶现象，帮助学生形成正确的道德观。进行榜样教育，是正面教育的有效措施，是适合学生模仿心理需要的。教师可选择形象鲜明、特点突出、事迹生动、便于模仿的人和事，特别是后进变先进的人和事，作为学生学习的榜样，这更能引起他们内心的震动，起到良好的引导作用。4.要正确对待反复，逐步提高要求学生的不良品德行为一般都有不同程度的放荡的生活经历，都有或多或少的不良行为习惯。因此，在转变过程中往往会出现反复，这是难免的。要知道，学生的进步不可能是直接上升的，而往往是迂回曲折、螺旋式上升的。比如有的学生经常打架斗殴，经过老师家长的多次教育，认识了打架的危害后，有两个月没有打架的行为，而后又出现过一次打架，这是在劝架过程中出现的，虽然是打了，但性质与以前的不同。
所以教师要特别谨慎，决不能气馁或放弃教育，应该抓反复，找出反复的原因，在反复中前进，要在反复中寻找积极因素，坚持不懈地工作。5.锻炼学生同诱因斗争的意志力，巩固新的行为习惯学生品德不良的行为总是由某些不良诱因引起的。在矫正教育的初期，暂时控制或切断学生与外界不良诱因（如同伙的哥儿们、迷恋的对象、犯错误的场所、作案工具等）的联系时有必要的。但避开诱因毕竟是一种消极的办法，因为学生很难再新诱因下不犯错误。根本的办法是增强学生在各种环境下抵抗诱因的能力，通过学生自身的道德努力来矫正不良品德行为。因此，教师必须培养学生抗拒诱惑的意志力，在帮助学生进步的过程中，要不断地通过考验，使学生受到实际的锻炼...
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