[在农村小学数学教学中，如何培养学生的思维能力]在农村小学数学教学中，如何培养学生的思维能力 课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之...+阅读
所谓批判性思维（Critical Thinking），意指学生在课堂教学中，对活动内容、形式、结果进行优劣、是非评判表现出来的严密的、全面的、有自我反省的思维.批判性思维是学好数学不可缺少的一种思维，在创新能力中，批判性思维有着不可低估的作用.培养学生的批判性思维，使学生学会“批判”，学会创新，意义重大.本文就当前小学生批判性思维的现状及在小学数学教学中如何培养学生的批判性思维等方面进行探索，希望能引起同行们的共鸣. 关键词： 批判性思维 数学教学 可持续发展 培养 21世纪，勤于思考是现代人的基础，敢于质疑是现代人的前提，勇于创新是现代人的结果.全国教育工作会议提出明确目标，要培养学生的创新精神和实践能力.燕国材教授也明确指出：培养学生的创新思维必要“四大破除”：破除对权威、古人、洋人、书本的迷信.这四个破除表现在小学数学课堂教学中，也就是我们所提倡的培养学生的批判性思维.本文就当前小学生批判性思维的现状及在小学数学教学中如何培养学生的批判性思维等方面进行探索，希望能引起同行们的共鸣.
一、当前小学生批判性思维的现状与分析. 下面两则案例是笔者在听课中碰到的情形，在目前的小学数学教学中，这种现象具有一定的典型性. [案例一] 教学“小数加减法的一些速算”时，教师在新授结束后，出示了几道练习，其中一题为：多减了（ ） 空：27.45-20.7=27.45 - 20+（ ) 很显然，这题是教师的笔误.但在完成练习的过程中，竟没有一个学生提出异议，大部分学生都是如下答案： 多减了（0.7） 27.45-20.7=27.45 - 20+(0.7) 课后，问了几个同学：你认为自己的答案正确吗？回答大致有如下两种情况：
（1）正确的，是多减了0.7，应加上0.7，多减了应加上.
（2）开始审题时，觉得这题老师出错了，但没有人提出，所以认为自己原来的想法错了，也就这样填了. [案例二] 教学“圆锥的体积”时，在推导圆锥的体积计算公式的过程中，教师在用水做完演示实验后（实验很成功），要求学生以小组为单位，用黄砂做验证实验.由于黄砂的“松”“实”关系，有些小组倒了三次后，圆柱容器中的黄砂还没满，就再用砂把它加满了；有些小组倒了三次后，砂子超过了圆柱容器的口，就用尺把它刮平了.实验结束后，当教师问大家验证的结果怎样时，全班学生异口同声地回答：“圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一.” 上述案例说明，学生总认为教师出的题目都是可以做的，教师总是对的，书上总是对的，盲目崇拜教师、课本.可见，学生的思维不仅受定势的影响，而且有了很大的依赖性，他们常常表现为轻易地相信结论，不善于或不能找出自己解题中的错误，对来自老师、同学、课本的信息缺乏必要的独立思考、判断质疑的习惯和能力，缺乏批判性思维品质.而批判性思维在创造性活动和创造性思维的过程中，是不可缺少的因素，是整个心理系统的核心成分.缺乏批判性思维，学生的创造性思维能力就得不到培养和发展.因此，笔者认为培养学生的批判性思维已迫在眉睫了.
二、概念的界定和研究的思路
（一）概念的界定 所谓批判性思维（Critical Thinking），意指学生在课堂教学中，对活动内容、形式、结果进行优劣、是非评判表现出来的严密的、全面的、有自我反省的思维.从思维的个体差异来阐述批判性思维，叫它思维的批判性品质，指善于从实际出发，严格根据客观标准评定是非，不仅能评价别人的观点、思想方法和行为，也能严格地进行自我检查和自我评价.它的反面是盲目崇拜，主要表现为轻易相信结论，不善于反思、总结经验、提出问题等.批判性思维的特点有五个：分析性，策略性，全面性，独立性，正确性.有了这种思维，在解决问题中，就能获得独特的方法和答案.因此，批判性思维应作为问题解决和创造性思维的一个组成部分.
（二）研究的思路 我们在小学数学教学中，进行培养学生批判性思维的研究，基于的是教师对学生的信任，相信学生有才能，相信学生通过自己的批判能获取各种新知识，所以着眼点不主要在于学生对教师、他人、教材、自己等内容的批判，而在于学生敢于批判的观念、批判的行为、批判的能力.在培养学生批判性思维的过程中，一方面教师可以及时得到有关教学情况的反馈信息，了解教学的得失，提升教学的质量；另一方面也能促进学生主动地学，创造性地学，利于学生形成健康的个性和健全的人格.
三、研究的过程和方法 研究的对象：主要是中高年级的学生 培养学生的批判性思维，使学生学会“批判”，学会创新，意义重大.这是一个渐进的过程，是与知识、能力、素质同步发展的过程.在研究中，笔者主要从以下几个方面进行了尝试：
（一）创设方法，培养批判意识 在小学数学课堂教学中，学生批判性思维的培养，首先必须诱发学生具有批判的意识，而学生批判意识的诱发，又依赖于教师创造出各种机会，探索出多种方法.研究中，笔者确立了四个方法：环境营造法、障碍消除法、语言激励法、角色互换法.
1、环境营造法 叶澜教授指出：“我们的课堂教学存在一个突出的问题，就是缺乏对学生生命价值的尊重.”长期以来，传统的“封闭式课堂”以教师绝对...
浅谈在语文教学中怎样把课堂还给学生
浅谈在语文教学中怎样把课堂还给学生师生关系是教师和学生在学校教育教学中形成的互相关系，古人云：“亲其师，信其道。”要教育好学生，首先师生之间首先得相处好，因为教育教学活动是一个双向交流的过程，只有加强与学生的沟通，师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”教师不仅应是学生的良师，也应是学生的益友，要和学生经常进行情感的交流、心灵的沟通。没有爱，就没有教育。 教师的爱心能驱使教师以最大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种困难，挖掘自身的潜能，创新教育方法，取得良好的教育效果。教师的爱，对学生的发展也是一种巨大的动力。有了这种爱，师生之间才能建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教学教授的知识上。
鼓励是师生成为朋友的催化剂。教育家陶行知先生曾说过：“老师不能只爱几个好学生，而应该爱满天下”。
在数学课堂上如何培养学生说
新课改要求学习要注重学生个性的培养，让学生的个性在宽松，自然，愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力.数学课堂要注重倾听，赏识；建立平等，合作，交流的平台.让＂爱意＂充满课堂，用＂和谐＂贯穿课堂，将生活融入数学，从而激发了学生的学习兴趣和创新思维，使课堂成了他们快乐学习的乐园.《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动.作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的＂场所＂，让学生的个性在宽松，自然，愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力.然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感，想象，领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆，模仿，制约了儿童的嘴巴，双手，头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械，沉闷，缺乏童心和灵性，缺乏生命活力.那么面对新课改的挑战，如何在数学课堂上培养学生学习数学的兴趣呢一，真诚面对学生，让学生成为学习的主人.
（一）注重倾听，赏识，激励新课程重视了学科知识的交叉，综合和渗透，这对于向来认为＂隔行如隔山＂的学科型教师来说，的确是一个挑战.怎么办 这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同学习，探究，发展.同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生的发展，赏识学生在情感，态度，价值观等方面的积极表现.只有这样，学生才能在快乐中学习，在成功中长大.再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐.
（二）建立平等，合作，交流的平台在课堂上教师与学生是平等的交流者.教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀.不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作，交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力.惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的＂沙龙＂.二，课堂还给学生，用心灵怦击思维火花.
（一）让＂爱意＂充满课堂没有＂爱意＂的课堂算不上是理想课堂.课堂上师生之间充满＂爱意＂，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地，轻松地学；课堂上有了＂爱意＂，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地＂揣摩＂教师的想法；课堂上有了＂爱意＂，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在.如学生回答不出问题时，可以说：＂你行的，再好好想想！＂遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说：＂你先试一试＂ ＂我就知道你一定行，这不，说得挺好，多好呀！＂＂老师相信你，你一定行＂……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，不仅激发了学习的兴趣，而且能够自主的学习和发展.
（二）让＂和谐＂贯穿课堂只有营造轻松，和谐，自主的课堂氛围，摒弃那种教师高压式，灌输式，一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心，想象力，从而才会提出一些具有创新思维的问题.如教学在教学一年级的《认识人民币》这一课时，我打破原来的先出示人民币，而是先让学生谈谈：＂你对人民币知道多少 ＂教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见.诸如：＂我知道人民币就是钱＂；＂我用钱买过东西＂；＂我知道一元等于10角＂；＂我这里有5角钱＂等等，这时我乘机出示百元，一元，二元，一角，五角等人民币分发给各个小组，让学生自己来辨认人民币，兑换人民币，把所了解的知识填进相应的表格（事先提供）.在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的学习兴趣和创新思维，使课堂成了他们快乐学习的乐园.三，将生活融入数学，让学生体味数学乐趣数学是学生生活中不可缺少的部分，而且是有趣的部分.在每个人的的学习生涯中，都少不了数学.我们学数学的目的之一，就是为了解决现实生活中一些实际问题，学生一旦能运用已学的知识解决了生活中的问题，学习兴趣必然就会得到提高.例如：我在教学比较数的大小之前，设计了这样一个环节，我先布置学生回家写日记把爸爸，妈妈和自已的年龄写下来.上课时我这样提问：小朋友谁能告诉老师你今年几岁了 你爸爸今年几岁 妈妈今年几岁 一个小朋友说：＂我爸爸今年30，我今年7岁，我妈妈今年28岁.＂同时老师把30,7,28三个数写在黑板上.然后提出问题：＂看谁聪明能看这三个数字用数学语言说一句话 ＂再让小朋友们同桌伙伴合作讨论：合作讨论的方法，可以分4人一组或两人一组进行讨论，比一比看哪一组伙伴团结协作的精神最佳，最后评出最佳协作伙伴.讨论结束后，小朋友们都争先恐后地抢着回答：老师我来说：＂7比30小，7比28小，30比7大，28比7大.＂另一个小朋友也抢着说：＂妈妈的年龄比爸爸小两岁，小孩比妈妈小21岁，爸爸比小孩大23岁＂等等.通过小朋友们身边的实际生活事例引入课堂，使小朋友们知道学数学需要独立思考，也需要伙伴的合作.小朋友们合作得很愉快.通过小朋友自已身边生活实...
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