[小学科学教师如何撰写教学反思]教学无小事，处处有反思。教学反思是新课程教学改革的重头戏，是一个从发现问题到解决问题的过程。 它被广泛地视为教师职业发展的决定性因素， 是教师专业发展的有效途径。不断提...+阅读
教师实行绩效工资之后，基本是实行的双轨制，即基础绩效（即通常所说的70%）按照职称的高低发放，部分地区，高级职称和中级职称之间，每月相差300-500元；而奖励性绩效（即通常所说的30%）按照工作绩效（各地对于绩效的定义不一样，考核标准也有差距，总体上来说，依据的原则是多劳多得，优劳多得）。这样一来，对于绩效的分配方式，就产生了较大的分歧：职称低的老师认为，应该同工同酬，甚至有人认为，一些高职称的教师，教学质量还不及职称低的教师。而职称较高的教师认为，多年对教育教学的累积贡献，是年轻教师获支撑低的教师不能比拟的。这样一来，矛盾就产生了--部分地区、部分学校，为了职称的评聘，有竞争关系的教师之间，势如水火，有极端的甚至产生矛盾进而影响工作的积极性。
那么，教师的教育教学业绩究竟该如何来科学评价呢？我们先来看看评价。从评价本上来讲，有定性评价和定量评价之分，一般采取综合评定的方式，这也是各地对教师的教育教学工作进行通行做法。何为定性评价？就是对教师的教育教学工作，进行一直比较模糊的性质评定：优秀、良好、合格、不合格。每一年，学校会对教师进行年度考核，优秀一般有指标，一般是教职工总数的10%--15%，而对于不合格，基本上按照所谓的“一票否决”条款执行，如违反师德规范，出勤率低于某一个标准等。这种评价，一般不具有多大的参考性--我工作近20年，几乎没有听说那个学校有教师被评定为“不合格”，欢迎朋友们在评论去补充。学校为了回避一些矛盾，也会按照比例，将优秀指标下放到教研组或者备课组，有教研组或者备课组评选，上报学校。
据我了解，一般都是使用投票的方式，有的地方规定评职称需要三年的“优秀”，所以，教研组也会侧重考虑。还有的地方成立所谓的学术委员会，有一些德高望重、教育教学产业绩得到公认的教师组成，但几乎也是用投票的方式。大家都很清楚，投票，难免就会有人情因素--在一个人情社会，这是不可避免的。于是，问题依然是问题。还有一个更客观的因素，就是职称的比例问题，比如，有些地方规定，中学高级评职称按照教师共总数的25%来进行控制，聘职称则按照15%来进行控制。这样一来，在教师规模相对固定的前提下，有些学校，几十年都没有空余的职称！我曾经在一所中学工作，按照那所中学的规模，我这一辈子，别想评更别想聘中学高级！那么，如果取消职称，按照教育教学业绩来发放，又当如何呢？这其实就是对教师的教育教学工作业绩进行定量评价。
但提出这样的问题的人，我想，纯乎是对教育缺乏基本了解的行外话！教育教学是一种特殊的劳动，而教育的对象是学生，是心智尚不成熟但受制于家庭、社会、学校各方面影响的具有主观能动性的活生生的人！这不能与生产某种产品按质和量来评定相提并论--生产得多、生产得好，就多得，反之亦然。那么，如果用定量的方式量评价，如何定量呢？按学生的考试成绩吗？按参加中考高考后，被重点高中、重点大学录取的比例吗？还是与入学时的成绩比较按进步幅度来评价？真正懂教育的人，看了我上面几个问题，就应该知道，这都不可以，至少，不能作为主要的或者唯一的因素！当前，轰轰烈烈的应试，不就是受这个评定的影响吗？我们总不能一边呼吁提高学生综合素质和核心素养，一边无限制的挖掘学生的发展潜力，让他们在以后的学习生涯中“见书而呕吐”吧？想想每年在多个地方发生的中考高考结束之后撕书的场景吧！教育的复杂性还体现在滞后性上。
多年的教育教学时间告诉我们，暂时的成绩并不值得欣喜和骄傲--我们不是一贯提倡的是长远可持续发展吗？我以前带过一个班级，说实在话，那绝对是全校乃至全区最可爱的班级了；他们学习努力，每年在全年级排名都靠前，在同类班级中基本上遥遥领先；他们纪律卫生最好，每周的流动红旗，几乎都是以全校第一名的名次获得；他们每天一大早，都会被我集中起来读书、背书，每个晚上都会被我集中起来刷题。可是，他们进入高中之后，各方面反响一般，最后，只有3名学生考上了较好的大学。你说，我的教育不成功吗？我的教育教学业绩不突出吗？可冷静下来思考，我的教育教学成功吗？我的教育教学业绩真的突出吗？如今，那一批孩子，考上好大学的，有一个固定的工作，有的还干得不错。
没考上大学的，大多有了自己的公司，有一个孩子的公司还上了市。那么，我就成功了吗？我总不能说，那个上市公司的老总，是我培养的吧？但我也不能说，他的成功与我没有关系吧？所以，评价有时效性，而教育却具有滞后性。多年后，我跟那批孩子在一起，我还在反思，我当年是不是把他们的潜力挖掘的过多过早了呢？管理学生有一句名言，叫做“要什么就评什么，评什么就有什么”。诚然，现行的人才选拔制度，需要与之相适应的评价，说白了，就是教学业绩。我们就用教学业绩来评价，我们就用“猫论”来管理评价，那么，语数英物化的老师，我们按照考试成绩来定量评价，可是，政治历史生物地理老师怎么评价？很多的地方对这几个学科也有考试，采取的是等级分的方式，好，...
如何评价教师的教学成绩
一、传统的教师教学质量评价方法的弊端 以往的教学质量评价，大多是把考试分数作为评价学生优秀、良好、及格和不及格的绝对标准，如规定考试分数达到80分及以上为优秀，达到70分及以上为良好，达到60分及以上为及格，达不到60分为不及格。把平均得分作为评价班级整体教学质量的重要依据。再如高考成绩如何，往往是看班级学生达到重点大学或者一般本科投档分数线的绝对人数有多少。
这种绝对的评价方法显然是不科学不合理的。首先是忽视了各班学生的基础，其次忽视了各次考试试题的难易程度，其三对教师不公平。这种评价的结果挫伤了部分教师特别是担任所谓普通班教学工作的教师的教学积极性。
二、用相对评价的方法评价教师的教学质量
1、评价思路 学校在分班的时候不可能做到各班学生文化素质绝对均衡，即使总成绩很平均，也不能保证单科成绩也平均。
如果我们以各班的前位成绩（被评价的这一次成绩为本位成绩，此次以前的某一次考试成绩为前位成绩）为基础，将本位成绩与前位成绩进行比较，看其学生学习成绩的成长性，就能比较公正客观地评价教师的教学质量，从而调动全体教师的教学积极性。
2、评价指标及计算公式 1）达标率（总分和单科） ⑴高分率=高分达标人数÷高分指标人数*100% ⑵优良率=优良达标人数÷优良指标人数*100% ⑶合格率=合格达标人数÷合格指标人数*100% 2）均分系数（总分和单科） 均分系数=班级平均分÷所在组平均分 3）单科合格配套率（简称合配率） 单科成绩达到合格标准总分成绩也达到合格标准的班级人数叫做单科合格配套人数（简称合配人数）。
单科合格配套人数与班级总分成绩合格人数的百分比，叫做单科合格配套率。 ⑴高分合配率=高分合配人数÷总分高分达标人数*100% （高分合配人数是指单科达到高分标准总分也达到高分标准的人数） ⑵优良合配率=优良合配人数÷总分优良达标人数*100% （优良合配人数是指单科达到优良标准总分也达到优良标准的人数） ⑶合格合配率=合格合配人数÷总分合格达标人数*100% （合格合配人数是指单科达到合格标准总分也达到合格标准的人数） 4）综合得分 ⑴总分综合得分=总分高分率*100*高分率权重+总分优良率*100*优良率权重+总分合格率*100*合格率权重+总分均分系数*100*均分权重 ⑵单科综合得分=单科高分率*100*高分率权重+单科高分合配率*100*高分合配率权重+单科优良率*100*优良率权重+单科优良合配率*100*优良合配率权重+单科合格率*100*合格率权重+单科合格合配率*100*合格合配率权重+单科均分系数*100*均分权重
3、评价统计及计算步骤 1）统计分组：根据班级学生实际水平，将水平相当的班级分在同一个统计组。
2）确定指标人数：根据教学目标，用前位成绩（如中考成绩）作为参照标准进行测算。 ⑴先按照各组参加考试人数的一定百分比，分别确定总分及单科高分、优良、合格标准人数的基数。如高分为20%、优良为30%（不包括上档20%）、合格为30%（不包括上档20%、30%） ⑵再根据总分及单科对应于高分（优良、合格）标准人数基数÷70%的顺序号的学生的前位成绩（如中考成绩，由高分到低分排序），确定各组总分及单科的高分（优良、合格）最低标准分数线。
⑶各组总分及单科达到高分（优良、合格）最低标准分数线的学生人数*70%，即为该组的总分及单科高分（优良、合格）总标准人数。 ⑷各班总分及单科达到所属组内高分（优良、合格）最低标准分数线的学生人数*70%，即为该班的总分及单科高分（优良、合格）指标人数。 3）本位成绩的统计计算 ⑴、达标人数的统计 根据各组总分及单科高分（优良、合格）总指标人数，确定各组总分及单科高分（优良、合格）本位成绩达标最低分数线，各班达到总分及单科高分（优良、合格）本位成绩最低分数线的人数，即为该班的总分及单科高分（优良、合格）达标人数。
⑵各项评价指标计算 根据评价指标计算公式，分别计算出达标率、合配率、均分系数和综合得分。
三、评价遵循的原则 实行这种相对评价遵循了以下原则：
1、比较性原则。有比较才有鉴别。这种评价方法充分考虑了不同班级学生的学习基础的差异，不是将学习基础有差异的班级放在相同的标准上进行评价，而是比较班级学生学习成绩的进步和成长，这是比较合理的。
2、发展性原则。这种评价方法的比较性原则也体现了发展性，另外，在确定指标基数以及最低分数线时，考虑到部分学生通过教师的教学有可能进入高分、优良或者及格的行列，所以将高分（优良、合格）标准人数基数÷70%，加以放大，这样来确定各组总分及单科的高分（优良、合格）最低标准分数线。
3、公平性原则。由于这种评价方法是相对评价的方法，充分考虑了班级学生的学习基础，考虑了学生学习成绩的成长性，无论是教重点班还是教普通班，只要教师付出了辛勤的劳动，他们获得成就的机会就是均等的，普通班的成绩增长幅度大，进步快，教普通班的教师也被认可是优秀的。
4、导向性原则。这种评价方法有利于引导全体教师积极从事教学工作，能调动全体教师的教学积极性。同时...
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