[浅谈如何提高低年级学生的说话能力]课改交流论文 浅谈如何提高低年级学生的说话能力 语文首先是一门语言性的学科。它从训练学生的“听、说”开始，又以现实生活中的“听、说”为归宿。切实地提高低年级学生的说...+阅读
一、让学生学会说话低年级学生接触的事物少，平时说话的内容也少。所以我一般让学生把看到的所喜欢的电视节目复述下来。在复述的过程中，孩子们会加上自己的想像，也可能与原节目有比较大的差异，老师不必太在意，只要孩子能说的通就行，完整地叙述下来的毕竟占少数，我们的目的是让孩子学会说话。还可以让学生复述课文，教材中有很多故事性很强的课文，这样的文章让学生复述，不过复述课文要比复述电视节目要求高一些，可以有自己的想像，但是不能有太大的出入，否则会改变原文的意思。
处于低年级阶段的孩子，在语言表达上缺少一定的思路，这就要求教师在平时的教学中不断地灌输、渗透，给予方法，才能让学生有条理地表达。教会学生怎么说话，使学生学会合理表达，这是我们老师首先要做到的。在教学时可以运用多种方法让学生练习说话。教学中我让学生在阅读的同时，可以试着提出一些问题，让孩子们自由组合，可以是同桌，也可以是能够说上来的同学，让他们组成小组，就某一个问题提出自己的看法，在各抒己见的基础上，再把小组内的意见综合起来，在全班内讨论总结。
二、让学生学会想像低年级学生表达能力较差，说话无条理性，一般是想到什么就说什么，有时让你摸不着头脑。针对这种情况，对于说话的内容老师要精心设计：像课堂提问、口语交际等要做好准备工作，想出学生可能出现的状况，如何引导学生完整的说下去，教师心里都应该有个预设的答案。平时要鼓励学生敢说、想说、爱说、善说，并帮助学生说好普通话。
课本上也有看图说话的内容，这也是训练学生说话的一个很好的素材。首先让学生看明白图意，弄清楚图上有什么人，在干什么，为什么这样干，干的怎么样等等，然后引导学生说出一段连贯的话。老师要特别注意的是低年级学生要先从一句话、几句话到一段话，由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。在学习课文时，有的文章可以让学生试着续编故事，也可以提出不同的想法。
如学过《乌鸦喝水》这篇文章后，我这样启发学生：除了课本上提到的方法后，还可以用什么方法喝到水？孩子们立刻展开了讨论，想到的方法也有很多：有的学生说用吸管，还有的学生说用葱叶等，有的方法虽然不适用，只要能想出来，能说出来，就证明学生用心了，他想自己表达了。经过长时间的训练，学生的说话能力自然得到提高。
三、让学生学会阅读低年级语文听、说训练，要紧贴现实生活，这样才能在培养学生说话能力实践中取得更大的成绩。要提高低年级学生的说话能力，要让他们学会阅读。对低年级学生来说，让他们读一些浅显易懂的诗歌、童谣、故事以及背诵一定数量的古诗、古文等，让他们在阅读中感受语言的优美和文字的魅力，激起学生阅读的兴趣，这对他们的说话能力的提高是有很大益处的。
学生们的语言积累从哪里来，就是从大量的课外阅读中来。学生从课外阅读中可以丰富积累，提高表达能力，并在阅读过程中感受语言的优美，培养语感，小学生尤其是低年级的小学生更应该从小养成课外阅读的习惯和兴趣。我现在执教的班级从一年级开始，每天早上我都会让学生们读上十几分钟，读的内容也很多，有时也要求他们背诵一些古诗。
也有的孩子读的是带拼音的小故事，不管是什么书籍，只要是内容健康的，他们想读就让他们读。当然要求学生们背诵的东西他们也不一定能懂，但是对一二年级的学生来说，学生们是强于记忆，弱于理解，你先让他们读会了，深奥的道理可以不讲，根据他们的认知规律，让他们在读一读、听一听、比一比、画一画中享受成功的乐趣，这样自然而然的就扩大了知识面，丰富了学生语言的积累。
要重视阅读教学，在阅读教学中，创设说话的情境。在阅读教学中渗透说的训练。读书琅琅上口，熟读成诵，是大量积累语言材料的最有效方法，运用时就能脱口而出。我们要发挥小学生记忆力好的优势，把阅读课上成真正的读书指导课。在课余作业中加强说的训练。课余作业为学生提供了丰富的说话空间。一直以来，我要求学生在课后多看一本书，多听一回收音机，并把好的词语、句子认真摘录下来，然后定期地进行交流。
利用这些好词佳句穿针引线，加强对学生说的训练，既增强了说话训练的密度，提高学生说话表达能力，又为学生今后书面语言的运用作文积累了丰富的词汇。
四、让学生学会展示我自己在教学生涯中发现，随着年级的增高，学生们上课举手回答问题的越来越少。一二年级的孩子当老师提出一个问题时都争着抢着想回答，有的孩子为了让老师发现自己，甚至站起来，高年级的学生正好相反，当老师提出问题时，一个个把头低下来，害怕老师会叫到自己。
很自然的，学生们的表达欲望也会越来越弱，这对我们的教学来说是一个很大的难题。怎样走出这个困境，让学生勇于表现自己呢？为什么会出现这种情况呢？反思我们的教学，应该是我们的教学方式扼杀了孩子们的积极性。我发现在活动中学生们的积极性都很高，所以我在平时开展了很多班级活动。针对低年级学生的年龄特点，设计一些简单的口语表达的活动，如说明自己、说明...
小学低段数学教学中如何培养学生的数感
数感是一种自觉的、无意识的理解和内化数学知识的意识。其主要是指人对数的运算的一般了解，而这种了解可以有效地帮助学生借助更为灵活的解题思维去分析和解决复杂的数学问题。培养学生的数感，可以让学生以数学的思维去思考，这对每个学生，甚至可以说对每个人都是非常重要的。我们不要求每个学生都能成为数学家，但是我们却希望每个学生都能进行有效的数学思考。由此我们不难发现，在小学数学教学中培养学生的数感已经成为一种必然。
一、联系生活经验，实现数感生活化数学源于生活，又回归于生活，换句话说就是数学是人们客观定量世界的关键所在。为此，在小学数学教学课堂中，教师就要努力将数学与生活联系在一起，即在生动、丰富的现实生活上构建数学理论知识，以此来激发学生学习数学的兴趣，推动学生可以更好地向前发展。数感是学生在学习中不断累积、形成的，对于这一能力的培养，教师首先要做的就是引导学生在生活情境中探究、分析，充分发挥学生的主体性，让学生在“熟悉”的感觉中获取知识，增强数感能力。例如在学习“认识人民币”的时候，教师就可以事先让学生将家中的一些小装饰品等带到课堂上来，用以充当商品，而自己则为学生准备好可以充当人民币的样币学具，这样，数学课堂就变成了一个小小的“商店”。之后，教师就可以组织学生进行“售卖”，让学生轮流当顾客和销售员。在数学活动中，教师开始提出要求，即看谁能用十块钱买到最多最好的东西。在活动后，教师就要及时组织学生对各自“售卖”的成果进行评价，并在小组中讨论，说一说自己总共消费了多少钱，买了哪些东西，每样东西分别花了多少钱等。像这样，将生活同实际数学活动结合在一起，不仅能让学生更好地了解人民币的概念，掌握人民币的换算问题，同时还能让学生在“售卖”“交易”的熟悉感中，提升学习数学的热情，明白数学知识与日常生活的联系，进而感知数感、形成数感。
二、开展动手操作，促使数感具体化只思维而不操作的学习过程，不是完整的学习过程。皮亚杰曾经就针对这一教学现象这样说过：“儿童思维是从动作开始的……智慧的鲜花是开在手上的……”由此我们不难发现，动手操作对于学生学习以及培养学生的数感都是十分重要的。为此，在实际教学中，教师就要加强对动手操作的重视，努力将数学课堂转变为学生动手探索的乐园。例如在学习“认识100以内的整数”时，教师就可以让学生事先准备好上课要用的数学棒，然后在课堂上要求学生从自己的数学棒中抽出41根，在学生抽取的过程中，教师要细致地观察，看学生是如何拿的。有的学生就很中规中矩，一根一根地数出41根后，将其堆成一堆。这时，教师就可以针对这一现象继续问道：“如果你想让别人在短时间内就看出你摆的是41根的话，你该如何去做？”这时，学生就陷入了思考和讨论，之后，有的学生就回答了：“我们先将10个看做一堆，分4堆，然后再摆出1根。”这时，教师就可以适当地引导学生，让大家按照这种想法进行操作，在这一过程中，学生的数感就得到了初步的强化。紧接着，教师再要求学生摆出35根数学棒，有的学生按照之前的那种方式去摆了，也有的直接从之前摆的41根中抽出6根。这样的教学方式，不仅能够让学生把自己的数感运用到实际操作中，同时还能让学生在操作的兴奋中，在大脑中建构起良好的数感。
三、组织合作交流，实现数感真实化小学数学教学是一个相互交流互动的过程，合作交流可以说是必不可少的环节，为此，在实际教学中，教师就要积极地为学生创造机会，让学生有空间、有时间与其他人进行交流和讨论，进而使学生在这一过程中得以碰撞出思维的火花，进而实现共同学习、相互启发。像这样，让学生用数进行合作交流，不仅能有效地激发学生的学习兴趣，而且还能让学生在提升数感的同时，加强自己对数的理解，体会到数学的价值与作用。例如在学习“十位数减9”的时候，教师就可以先给学生出示一张情境图：树上有14个桃子，一只小猴吃掉了9个，树上还剩几个？学生在看到图片后很快就将答案回答了出来：“可以表示成算式14-9。”那么答案是多少呢？学生就回答不出来了。这时，教师就可以让学生在合作学习中解决这一问题。在一段时间的交流探究之后，有的学生说：“先将14分成10和4，然后再用10减9，得出1，最后再将4和1相加。”还有的回答道：“因为9加上5等于14，所以，14减9等于5。”像这样，在合作探究中，学生自然而然地就能得出属于自己的答案，而数感也在无形中逐渐形成和完善。总而言之，在现如今的小学数学教学中，培养学生的数感已经成为一个重要趋势。有良好数感的人，当他需要数感的时候，数感自然而然地就会出现，当然，要实现以上这种境界，需要一个长期的培养过程。数感的形成是潜移默化且漫长的。为此，在实际教学中，教师就要切实做到不断探索、反思、总结，将培养数感作为一个重要教学目标，将培养落到实处，进而让数学得以真正跟着学生的感觉走。
小学低年级学生如何培养良好的行为习惯
小学教育处于教育的基础地位，使学生受益一生的行为习惯有一些是在小学阶段养成的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。如果是好习惯，则会终生受益；反之，就会在不知不觉中害你一辈子。而良好行为习惯的养成，必须从小抓起，从点滴做起，必须靠潜移默化、日积月累。叶圣陶先生曾说：“习惯是从实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点。积累起来，各方面都养成习惯，而且都是好习惯，就差不多了。”所以，要培养学生良好的行为习惯，只有努力拓展教育空间，加强横向联系，把单纯的课堂教学扩大为多渠道参与的教育网络，创设全方位育人的环境，才能达到整体优化的效果。 下面就如何培养小学生良好的行为习惯谈一下个人的粗浅认识。
一、提高认识，教师言传身教 培养学生良好的行为习惯，首先要让学生明白哪些是良好的行为习惯，哪些行为习惯不能养成，为什么要有良好的行为习惯。要让学生有一个正确的辨别能力，并通过与优秀同学相互交流学习经验，从而和自己进32313133353236313431303231363533e78988e69d8331333365653331行对比，自己在哪些方面不如别人，以及自己不如他人的原因，让学生形成共识，从而取长补短，改正自己不良的行为习惯。
1、师生认真学习有关条例，以《小学生守则》和《小学生日常行为规范》为准绳，重点抓学生行为规范养成教育，制订开展养成教育的具体措施，教育学生遵守学校各项规章制度，使用文明语言，礼貌待人，养成良好的文明卫生的生活习惯。
2、学生一天的生活中大部分时间与教师在一起，因此教师对学生的影响很大。早晨，学校领导、学生代表在校门口迎接学生，师生互相问好；每个星期一举行庄严的升旗仪式，老师正规的礼仪动作给学生起到了良好的示范作用，给学生播撒了文明习惯养成教育的良种。 教师要成为人类灵魂的工程师，就不应该只教书，不育人，不能当“教书匠”。教师应当在教学实践中不断完善自我，认真探索教学中如何对学生进行文明习惯的养成教育的规律，把说在嘴上，写在纸上的“教书育人”切实记在心里，落实到行动上，自觉站在育人的高度进行教学。
二、根据学龄特点实施分层教育
1、低年级学生，通过各种竞赛，通过得小金星，初步养成。低年级的学生，最缺乏自觉性，很多事情能不能做，都没有意识。作业时常不做或忘记带回家；废纸到处乱扔，自己的课桌下面就像垃圾堆，不管什么，没用就扔；教室里追逐打闹，当班主任的最头痛，不管怎么说都没用，上课讲了，下课就又在教室了跑了。但他们也有自身的特点，就是有好胜心理，也爱挑别人的毛病。我们正好可以利用这些让他们形成自律。 我们可用“比比谁最棒”的方法。课堂上，把要求告诉他们：小朋友们，你们都很棒！但老师不知道，哪个小朋友是最棒的。不如我们来比比看，究竟是谁最棒。老师这里有一些小金星，你们想要吗？但不是每个人都可以得到，只有达到老师要求的小朋友，才能得到小金星。 这样就充分调动了学生的积极性，然后你可以布置任务和要求。但刚开始，要求不能过高，从浅入深，逐步提高。同时要让学生之间进行相互督促，既可以帮助别人改正，也可以提醒自己。这种方法也可评价学生的课下表现。 然后利用班会课，总结学生一周来的表现情况，指出缺点，对表现好的同学进行表扬，同时分发小金星。老师不要吝啬自己的赞语，也不要吝啬小金星，只要有肯定之处，都可以得到，这样更能提高他们的参与积极性。小金星可以让学生自己贴到荣誉角上去，这样更能增强学生的荣誉感和自豪感。经过一段时间的尝试，发现小学生的行为都有明显提高，很多事情无需老师督促，学生之间便会相互指出，然后加以改正。
2、中年级学生，利用天天行为规范，形成自律。 中段年级小学生渐渐的有了自我意识，开始会主动思考，判断是非对错。哪些事能做，哪些事不能做，在他们的大脑里开始会比较，但出发点大多考虑到老师的批评，同学的指责。他们所想到的还比较片面，有时还不够成熟，自律能力还不够强。 此时应当加强他们的行为规范。根据学生行为习惯养成的需要，利用班会课通过学生提议，老师完善，共同制订“天天行为规范”， 每个学生都有一张，要求每个同学每天看一边，每天督促自己按“天天行为规范”要求努力做到。经过几个月的实践后，每位学生都能自觉的遵守学校的规章制度，养成了良好的行为习惯。看到水龙头没拧紧，他们便会主动上前拧紧；看到地面上有纸屑，他们能主动拾起来；看到小同学摔倒了，他们会主动上前将他扶起。由此看出：习惯成自然，好的习惯能使学生受用一生，也能使老师教育管理更加轻松。
3、高年级学生，利用荣誉，增强自身使命感。 高年级小学生，已基本上由他律转为自律。此时，老师会发现他们越来越难管，也越来越难沟通。他们似乎已经习惯于学校的条条框框，习惯于老师的唠叨不休。对于行为习惯，他们很少违反，但也不会主动，
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