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思维是一个对信息进行加工和处理的过程，这与外语教学的行为非常相似.本文从这点出发，对外语教学中运用思维的方式进行了探讨. 隐喻思维与外语教学 Metaphorical Thinking and Foreign Language Teaching 根据认知语言学对隐喻研究的成果，可以从四个方面探讨隐喻概念对外语教学的影响，即隐喻思维与语言信息的内化，隐喻概念与英语同义结构的辨析，隐喻表达的文化内涵，隐喻思维与教学理念的更新.这表明隐喻不仅仅是一种语言的修饰手段，更是人们思维和认知的工具，在语言教学中具有很强的实用意义. 关键词： 二语习得 ， 外语教学 ， 隐喻思维 外语教学与思维训练 Foreign Language Teaching and Thinking Training 语言是人们用来表达思维、感情和行为的工具.语言与思维相互依存，语言运用和语言教学中都必须遵循思维运动规律.通过探讨国外名家语言思维观，分析外语教学中思维训练偏离的原因，讨论外语学习中听说读写译思维能力训练的形式和方法，认为系统的思维训练应成为外语学习和外语教学的重要途径. 关键词： 外语教学 ， 思维 ， 训练 ， 方法 思维方式在外语教学上的运用 The Application of the Thinking Pattern to Foreign Language Teaching in the Classroom 思维是一个对信息进行加工和处理的过程，这与外语教学的行为非常相似.本文从这点出发，对外语教学中运用思维的方式进行了探讨. 关键词： 思维方式 ， 外语教学 ， 运用
如何培养学生的英语思维能力
一、培养学生的英语语感。语感的产生是思维方式形成的开始。只有在脑海中形成对英语的感性印象，才能产生英语的思维。因此，要采取多种方式培养学生的英语语感。一是从模仿开始。小孩学说话先是从最早模仿开始，然后逐步学会说话。学英语也应从模仿开始。先模仿说单词，再模仿说句子。二是多听多读。所谓多听，就是多听把英语作为母语的英美人士的讲话，要每天坚持听英语磁带，进行一定量听力练习；所谓多读，就是多读与课文难度相当的英语文章。通过耳濡目染熟悉英美人士的语音语调和思维方式。三是加强英语背诵。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学习英语也是这样。通过背诵大量的英语句子和课文，在脑海中储存大量的信息，从而达到听能正确理解、说能脱口而出的程度。
二、培养学生的英语思维模式。1、从背单词时就开始培养学生的英语思维，如教apple一词时，要让学生脑海中随之产生出苹果的形象，而不是我们汉语中的 “苹果”二字，让学生在大脑中不能有一个翻译的过程。同样，在说或写英语句子时不要先用汉语组织好，再翻译成英语，而应该直接用英语句式表达出来。2、教师上课时要用英语去解释英语，让学生用英语去理解英语，尽量少用汉语；要经常让学生做用英语改写句子的练习，以便了解和掌握不同的英语表达方式。3、尽量多地营造运用英语的氛围。教师不但要在课堂上尽量用英语授课，努力营造一个英语的语言环境，还应把它延伸到学生的课余活动中去，如通过唱英语歌、演英语剧、设立英语角等活动，让学生用英语去思考、去交流。4、经常给学生比较东西方文化的差异，多讲一些英语语言习惯。如：汉语说：李老师在校长办公室。用英语应该说：Mr Li is in the headmaster's office。而不要照汉语译成：Mr Li in headmaster office。
总之，在教学过程中，教师一定要想方设法给学生营造英语环境和听说英语的机会，这样才能使学生逐步摆脱母语影响，形成英语思维模式，才能少犯错误，掌握地道的英语。
什么是英语思维
要实现用英语思维，必须首先搞清楚什么是英语思维，英语思维的定义是：随时随地都能用最简洁的英语流利纯正的表达口脑中的所思所想。这就是说我们的思维可以是汉语式的，但要有能力随时能本能的、条件反射式的把这种汉语式的思想准确地转换成流利纯正的英语。当然了，坚持唱诵的时间长了，汉语思维会被英语的逻辑思维慢慢取代的。是否具有一定的英语思维的能力，从一个人的文字表达风格上就能看得出来。
要实现上述英语思维，只有一条路可走，就是大量的进行英语标准朗读或者准确地说是四种不同速度的唱诵，标准朗读多了对英语的口语语感就会逐步到达一种自然的状态，也就是母语状态。在此过程中需要重点解决常用时态的综合运用能力和基本句型的连接转换能力、以及词组和常用语惯用语的熟练使用能力。要达到这一点必须在大量唱诵过程中与生活结合起来，与大脑的日常思维活动结合起来，最终实现大脑的思维与英语语言表达的完美结合。
所以说，学好英语的过程实际上就是快速掌握两大技巧的过程，一个就是科学发声技巧，一个就是四种不同速度的唱诵技巧。 这两大技巧能把英语学习者从发音准确开始一直引导到英语思维，实现从必然王国到自由王国的飞跃。
掌握这两大技巧的过程有长有短，对于接受标准唱诵能力较强的那部分人来说，最短也需要三个月，最长也只需要半年到一年时间。对于有大学毕业英语基础的学习者来说，如果只想实现英语口语的有效交流，多数人一两个月的密集训练跟读完新概念第一册的唱诵就可以了。而想实现英语思维，必须在此基础上大量唱诵和准确理解。
有人认为，英语思维的基础是阅读，我不否认无声阅读和快速阅读的重要性，但有声的标准朗读是第一步，其次才是无声阅读，不能把它们之间的关系搞反了，否则无声阅读就起不到应有的作用。
传统哑巴英语教学法的其中一个最可耻的失误，就是忽视了对英语课文的标准朗读以及时态句型等综合运用能力的培养，英语学习者学了多年以后还停留在单词和简单句子表达的水平上，不仅发音不准，稍微复杂一点的表达就不知所措。而很多虚张声势的所谓英语学习法，也只是把单个句子的背诵放在首位，由于发声技巧没有掌握，他们的最低层次的朗读目标都无法实现，背诵也成了空谈，因而英语口语能力完全是一句空话。前几年教育界还有人还有人更可笑，居然提出要“识万字背千篇”，可方法手段是什么？发音不准、朗读不好怎么解决？我们在中央教育科学研究所开研讨会时，我曾和这位满头银发的老人探讨过这些基础问题，但似乎是绝大多数人都没有想到还有这样一些问题！我提出的这些基础问题正是解决问题的关键所在，希望广大的英语学习者有所关注。
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