[我校三届远足社会实践活动的成功经验谈]邳州市占城镇中心小学 沈东凡，陶行知先生在《我们的信条》说过： 教育是国家万年根本大计；生活是教育的中心；健康是生活的出发点，也是教育的出发点；教育应当培植生活力，使学生向上长...+阅读

一 、创设情境，在真实情境中体验数感

一个良好的，适应学生心理需求的教学情境，能让学生注意力集中，思维活跃，大面积参与，使抽象的数学具体化，紧张的情绪轻松化，“若隐若现”的数感真实化。因此，数学教学应让学生在真实情境和已有知识经验中体验和理解数学，从具体的问题到抽象的概念，得到抽象化的知识后再把它们应用到现实情境中去。

二、体验生活，在生活实例中启蒙数感

数感的形成是一个潜移默化的过程，需要用较长的时间逐步培养，在生活中不断地积累。因此我们在数学教学中必须紧密联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。从中提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。

三、活动激智慧，在活动中发展数感

数学教学是数学活动的教学，而数学活动又是学生经历数学化并自我建构数学知识过程的活动，人的自主性、能动性、创造性以及人的认知、情感和能力都在活动中汇合并得到表现。教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，始终把儿童的活动作为主体发展的基础与载体，提供开阔的活动时空，让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作等活动的空间，使学生的数感真正得到发展。

求：小学数学经验交流文章或演讲稿

我像打篮球一样教小学数学 我个子不高，却非常喜欢打篮球。喜欢篮球运动的团队合作，喜欢篮球运动的挑战自我，喜欢从对方的严防死守中突破上篮，喜欢篮球的远距离投篮的一球定乾坤的洒脱，喜欢篮球砰砰撞地的和谐美！所以在教学中我自觉不自觉的把对篮球的理解和热爱运用到我的小学数学教学中。

一、要想打好篮球，离不开篮球基本功，运球、传球、投球；如果没有这些基本功，一到了篮球场上根本分不清东南西北，光看着球动人跑，自己不知道往哪儿去，更别说传球、过人、配合、上篮了。同样在小学数学教学中，我也非常注重基本功的训练，语言学科比较重视听说读写，数学也一样，要从小培养学生会听老师分析思路，会用自己的话说明题意，会读懂题目，会写出解题过程！所以在课堂中，我经常进行。口算练习、解题思路分析会、读题比赛、规范解题大比武等等一些数学基本功小训练比赛！

二、打篮球要具有观赏性，趣味性、否则NBA就不会有那么多球迷狂热地喜欢。小学生年龄小，靠兴趣学习是他们的特点，所以在教学时也我很注重这一点，想方设法让学生喜欢学数学，兴趣是最好的老师，更是学习和研究的源泉，我认为能够让小学生从小喜欢数学远比逼着学生多考几分要重要得多。如果小学生从小就对数学失去了兴趣，就惧怕数学，对这个学生来说该是多么的可悲啊，对老师来说也是失败的教育！所以在小学数学教学中，不断玩一些新花样，就像打篮球时，来一个背后传球、胯下运球、妙传、三分等动作，不断地变化形式，来增加其观赏性，在教学中也就能够吸引学生的注意力，提高学生的学习效率！

三、 打篮球要有合作意识，篮球的魅力在于集体的力量，很难想像如果篮球运动中没有配合会是什么样子，这种合作意识是21世纪人才必须具有的心理品质。在课堂中教师应注重培养学生的合作意识，让他们在小组中学会怎样与人相处、怎样分工、怎样交流。

四、要勇于投3分球，在球场上谁能投中一个3分球，总会使整个球队为之一振，观众更是欢呼雀跃，自己则很有成就感，但是，3分球并不是谁都能投的，因为它有一定的难度，所以3分球有一定的挑战性。同样在数学教学中，也存在“3分球”，比如，一些题目的巧妙解法、一些思考题等。我经常鼓励引导学生积极开动脑筋，谁能在课堂当中投中这样的“3分球”总会得到我的大力赞赏，同时也会得到其他同学的掌声祝贺，对于他自己则更会有一种成就感。这样的学生会把这一次成功的喜悦，作为下一次投“3分球”的动力，最后这样的学生在学习中就会越“投”越勇，几年下来，他们能不出类拔萃吗！

五、 敢于突破上篮：在篮球比赛中，对于后卫来说，能够突破上篮的机会并不多，特别要把握好突破的时机，敢于突破，或许突破会遭到对方的封盖，但是，要敢于突破，这样就能带动整个球队的士气，这体现的是一种敢打敢拼的精神，在数学教学和学习中这体现的是一种敢于探索的精神。也正如鲁迅先生说的一句话：“不干固然遇不到失败，但也绝对遇不到成功！”所以在教学中，我鼓励学生“敢于突破上篮”，遇到了难题，不要怕，做做看，或许你就能做出来！

如何帮助学生在教学中积累数学活动经验

数学活动经验是一种过程性知识，它是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的感性知识、情绪体验和应用意识。在教学中，应从以下几个方面来主动探索学习过程，不断积累数学活动经验。

一、从已有生活经验入手，积累数学活动经验教师在教学中，要从学生已有的生活经验入手。因知识来源于生活，来源于数学活动经验的积累，把数学知识与学生已有经验有机结合，让学生在主动参与学习的过程中不断积累数学活动经验是学生主动探索数学活动的过程。

二、从问题入手，生成数学活动经验教学中，教师引导学生从问题入手，通过独立思考，合作交流，不断探讨新知识的学习，从而积累数学活动经验。通过让学生独立思考和小组合作学习，找出共同点，然后引导学生解决不同点，层层分析，在学习活动中领悟学习方法，在活动过程中积累活动经验，让学生记忆更深刻。既提高了教学效率，又促进了学生不断积累活动经验。

三、从兴趣入手，提升数学活动经验教学中，要激发小学生探求数学知识的兴趣。让学生在兴趣中分析信息来源、交流数学信息。学生通过动手操作、自主探究来解决问题。增强了他们在数学活动中的自主性、合作性和参与性，培养了学生初步的探索精神和创新学习能力，从而使学生不断的积累数学活动经验。

四、从方法入手，获取数学活动经验课堂上创设情境，让学生自己动手操作来比较图形的面积，为学生建构比较图形的三大方法：即：数格子法、割补转化法、重叠法。这样学生自主探究的活动经验就记得牢、印象深，且不容易忘记。数学教学中，让学生感受经历知识的形成过程，帮助学生获取具有本质的数学活动经验。不断提高教学效率，使我们大家共同努力的目标。...

如何在数学教学中积累学生的基本活动经验

一、让学生在游戏中积累数学基本活动经验

著名数学家陈省身曾说“数学好玩”。孩子的天性就是好玩，教师应尽量把适当的内容设计成学生的游戏学习活动，把数学知识教活，使课堂变得更有生命力，更有活力。学生有了学习的兴趣，学习活动不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。

例如，教学一年级“几和第几”时，让学生模拟动物园里小动物排队买票的情景来区分几和第几。这样就把静止的画面变成生动的场景，变枯燥的图解为生动有趣的活动，使学生易于感知接受，易于理解内化。同时，学生现场表演的灵活性，既加深了学生对基数与序数的认识，又培养了学生处理现实问题的灵活性与可变性。这样的表演生动、真实，调动了学生参与课堂的积极性。在情趣与算理交融中，学生积累了生活经验和数学活动经验，课堂焕发了生命的活力。

二、让学生在操作中积累数学基本活动经验

“儿童的智慧在自己的指尖上”。学生在动手操作体验的过程中，能够获得直接经验和亲身体验，促进思维的发展，而思维的发展又会指导儿童的双手更灵巧地活动，也就是通常所说的“心灵手巧”。因此，在教学过程中，应留给学生充裕的时间，放手让学生自己去操作、实验、计算、推理、想象。

例如，教学三年级“长方形、正方形的认识”一课时，教师充分放手，让学生自己去观察准备的长方形、正方形，通过折一折、量一量、用三角板摆一摆等，去发现长方形、正方形的特征。在初步感悟长方形、正方形的特征之后，设计画一画长方形和正方形、在钉子板上围长方形和正方形、用两副同样的三角板拼出长方形和正方形等活动，使学生在活动中进一步掌握长方形、正方形的特征。在这样开放的探索空间中，教学过程呈现出双向的交流、动态的建构，学生在一系列有效的活动中不仅掌握了新知，同时还积累了丰富的数学活动经验。

三、让学生联系生活积累数学活动经验

围绕新课程下的数学教学，我们要帮助学生积累生活中数学活动经验，应该依据学生生活经验、利用学生生活经验、提升学生生活经验。

（一）依据学生生活经验

在数学教学中要加强数学与生活的联系，但这个联系必须是自然贴切、合乎学生的情趣。由此可见，在先进的教学理念下，教师不仅仅是为了设计与生活相关的资源，更注重的是学生的生活情趣、生活体验、生活经验、生活实际。

曾经看到这样一个案例：在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画：在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去。突然天阴了下来，鸟儿也飞走了。这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生认为：“可能会下雨”；“可能会打雷、打闪”；“可能会刮风”；“可能会一直阴着天，不再发生变化”；“可能一会儿天又晴了”；“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学们刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如下雨。有些事情发生的可能性会很小，如下雪。在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”运用这一情境导入，使学生对“可能性”的含义有了初步的感觉。因为学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定的，事物发生的可能性有大有小，而让学生联系自然界中的天气变化现象则为“可能性”的概念教学奠定了基础。

（二）利用学生生活经验

学生对知识的理解需要丰富有经验背景，如果脱离生活经验，让学生主动提出问题是难度很大，也难以提高学生解决实际问题的能力。我们应以学生身边的教学资源为载体，环环紧扣，教师为学生创设了积极主动地学习探究活动，学生的主体地位才能得以充分体现。教师只是教学活动的组织者和参与者，其指导作用体现在精心创设问题情境，使学生从自己喜爱的活动中、提出自己真正关心的、真正想知道的问题。因此，在教学中始终要把学生置于学习的主体，唤醒学生的生活经验，从而努力激发学生的学习兴趣，提高学生分析、解决实际问题的能力和创新意识。

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