[课上进行良好的实时互动，增加学生的合作学习能力]| By: 18刘小倩 ] 我的课题的研究内容基本在四个方面进行展开，以点拨的核心，基于学生自主学习，合作学习的基础上，进行不同程度的点拨。我的研究对象是现处于低年级的学生，所以我...+阅读
一、创设有效地教学情境低年级学生活泼好动，课堂注意力短暂，但学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。俗话说：好的开始，是成功的一半。这就要求我们在课堂一开始把学生的注意力吸引过来，把他们外界带入课堂教学。数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使学生进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，为进入学习高潮作准备。
例如在执教《认识角》这节课时，我以这样的故事导入：数学王国的国王要建一个图书馆，可是请来的设计师却说：什么东西都准备齐了，还需要一个角.于是，国王下命令全国寻找角，经过层层筛选，只剩下4个选手了，这天是最后的决赛，他们都站在宫殿上等待国王的召见，由设计师亲自出来考核。聪明的小朋友，你认为谁最合适呢？通过这节课的学习，相信你一定能用你学到的知识，帮设计师选出合适的选手。
这无疑会掀起激烈争议的浪潮激发学生探求新知的欲望，教师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课。
二、抓住教学要点，展开有效讨论一节扎实的课堂要在学生生活经验和已有认知的基础上，围绕学习目标进行，抓住本节课的重难点，在教学要点处，开展有效地讨论，加深对本节课知识的理解和掌握。例如：在《搭一搭
（一）》认识余数这节课中，本节课的学习目标是：结合搭正方形的操作过程，认识余数，经历探索余数和除数关系的过程，理解有余数除法的意义。
其中一个教学要点是探索余数和除数之间的关系，余数和除数对二年级学生来说比较抽象，教材安排了一个较大的探索活动，即通过用14,15，…，20一组连续根数的小棒搭正方形的活动，通过填写表格，让学生四人小组探索讨论发现了什么？在课堂中出现了如下师生交流互动过程：师：通过搭的过程和填表的过程，你发现了什么？生1：被除数小棒的根数不断增加1。
.生2：除数都是4.师：为什么除数都是4呢？生3：一个正方形由4根小棒搭成。师：还发现了什么？生4：余数不断变化，一会儿大，一会儿小。生5：余数是0或1或2或3。师：只看除数和余数，你发现了什么？生6：除数是4，余数都没超过4.师：余数等等于4吗？为什么？生7：不能，因为如果是4的话，4根小棒可以搭一个正方形。师：所以余数不能等于除数。
那么能是5或者6吗？生8：不能。如果是5，还可以搭一个正方形，余下1根小棒；如果是6，也是可以搭成一个正方形，余下2根小棒。师：通过刚才的交流讨论，你能总结出余数和除数的关系吗？生：余数一定小于除数。师：你们总结的非常好！老师现在考考你们，如果一道除法算式，除数是7，余数可能是几？生：小于7，即：0,1,2,3,4,5,6。师：为什么？你能举一个例子吗？生：例如有一堆苹果，平均放在7个盘子里，如果每个盘子分得苹果一样多后，还有7个苹果，可以再每一个盘子里分1个；若剩余8个也是可以每盘再分1个。
但是剩余6个、5个比7小时，都不能等分了，不够每个盘子里分一个。师：看来大家真正理解有余数除法算式中，余数和除数的关系，即余数一定小于除数。
三、自制教具，在操作中积累活动经验，促进数学理解 心理学家指出，在数学教学中如果能够锻炼儿童的动手操作能力，就可以使学生直接获取感性认识，掌握知识。因此，在设计数学活动时，以学生活动为主线，激发学生主动参与、实践、思考和探索，通过各种动手活动，灵活、有效地解决数学问题，从而在活动中学习和感悟数学，帮助学生积累数学活动经验。
小学生数学学习以形象思维为主，所以借助学具，让学生动手操作，可以丰富学生的体验，促进数学理解。在平时教学中，我指导学生制作这样一些学具，通过亲自动手实践，引导他们对知识的理解。在教学《儿童乐园》一课时，学生会列出乘法算式“4*2”来解决“有多少人坐飞机？”的问题，却说不清楚“4*2”所表示的意思。于是，我利用小圆片来辅助教学，引导学生读懂情境中的数学信息后，用小圆片摆一摆，说一说：每个飞机上有2人，4个飞机坐了多少人？“6个4”表示坐小火车的一共有多少人？在充分操作的基础上，学生理解求几个相同加数的和用乘法计算的道理。
接着引发学生思考，三个房间分别住着2个人、3个人、4个人，这里能用乘法计算吗？为什么？经过讨论，学生终于明白：加数不同时，不能用“乘法”计算。学生在摆一摆、说一说的过程中，积累乘法的学习经验。 解决问题能力的培养贯穿教学始终。在教学《租船》一课时，结合问题情境：21人要乘船过河，每条船限乘4人，至少要租几条船？我让学生借助小棒和小圆片操作探究（小棒代表小船，圆片表示人），学生很快发现5条船不够，应该再加1条船。
这是有余数除法中的“进一”现象。
四、让学生知其然，知其所以然《分草莓》是新北师大版小学数学二年级下册《除法》的第4课时。本节内容是在学生学习了有余数除法和竖式的基础上进行试商。让学生在分较小数的基础上去分较大数目，进而引出探索试商的方法。对于二年级学生来说，要理解余数比除数小，并根据余数去调商的大小是比较难的。
我很庆幸自己教了2个班的数学，在讲授本节课时，两个班用了不同的教学方式，效果...
教师怎样在课堂上读懂学生
在课堂上，教师和学生的思维得以碰撞，感情得以沟通，价值得以实现。由于学生是思想、性格、身心发展特征等差别都很大的一个群体，因而对学生的了解是提高教学质量的一个关键环节，而读懂学生则是教师在课堂教学中实现自身价值、提高教学质量的必要保证。 1.读懂学生的言语 学生的言语是最有观察价值的行为之一，在课堂教学中教师最熟悉、最常见的就是学生的言语，包括发言、沟通交流、辩论等等。“学生的言语行为直接体现了学生的思维品质与性格特征，直接反映了其思想与情感的需求。”读懂学生的言语，就是教师能认识到学生言语表象后的信息，能理解学生的真实感受，能从学生无意、或是单个的词汇中领会到其赋予的特殊意义。 2.读懂学生的表情 表情是人的第二语言，“学生眼神及其面部表情中所表达的行为信息是非常丰富的，无论是喜悦、忧虑、惊讶、疑惑、期待、满足……教师都可以从学生丰富多彩的眼神及其面部表情中发现其内心世界的蛛丝马迹，从而察觉一系列有意义的行为信息。
”“眼睛是心灵的窗户”，学生的眼神有时候会说话，对知识的领会、困惑、顿悟，对课堂气氛的满意、适应等都可以通过眼神表达出来。教师授课时，应尽可能以敏锐、亲切的目光有意识地关注每一个学生，最大限度地与学生保持目光接触，同时有效传递对学生的信任和鼓励。根据学生眼神所传递的信息，教师要学会“解读”，从而适度地调整节奏、声音、板书或讲解的方法。教师在读懂学生表情的同时，也获取了学生的信赖，极大地激发了他们学习的积极性，学生因此而找回了自信，找回了自我。 3.读懂学生的错误 在课堂教学过程中，学生的错误有时就是一种优质的教学资源，其中包含了大量的关于学生的信息和已有的经验。教师应积极读懂学生的错误，对于其中隐含的“亮点”，教师要给予肯定和欣赏，对于一些不合理的成分，教师要发挥教学机智，对学生及时引导、点化，充分调动学生的探究意识，让学生从错误的认识中去巩固知识、提高能力。
教师应认识到学生的错误是不可避免的，正是在“犯错、识错、知错、改错”的实践过程中，学生的认识得到了提升，思维得到了锻炼。读懂了学生的错误其实也是教师宽容心态的体现，是教师对学生积极参与的鼓励。 4.读懂学生的困惑 困惑对于学生来说，就是学习的一道障碍，走出困惑，也预示着接近了成功。教师对于学生的困惑，要“知其因，晓其果”，要能迅速地指出学生困惑的原因所在，并给予恰当、合适的指导。读懂学生的困惑，教师换来的是对教学的重新认识，对学生来说是一份“柳暗花明”的欣喜。“困惑的价值，就在于它让人在反思与实践中实现了突破与创新。”而读懂的价值则在于师生双方在情感上的深化和精神世界上的沟通。 5.读懂学生的心理 在教师的眼中，学生也许是不成熟、无知、不谙世事的个体。
教师总习惯了用成人的目光去看学生，其实学生的心理是个变化而精密的体系，他们认为他们自己是完美的，他们有他们自己的价值、观念和生活。读懂学生的心理，教师也就掌握了打开学生心门的一把钥匙，也只有读懂了学生的心理，教师才会真正“认识”学生，了解学生的表现是“因何而起”，学生的反应是“何以如此”。
如何在读懂学生的基础上进行有效的教学跟进
在读懂学生的基础上进行有效的教学跟进教室里的核心价值体系由各个家抄庭中的核心人物—孩子构成。他们心里的“知 识”是因人而异的，在有些“畸形” 家庭中的教育被忽视和扭曲了，知识 与行为差距很大。在学校，个别学生 敷衍老师。在家里，他们应付爷爷奶 奶。家长的说教：书读多了能力差， 孩子找不到工作；文凭高了的女孩子 因找不到合适的对象变为剩女2113；工作 忙时只能做丁克家庭。老师听了，心 里苦不堪言。倡导富强、民主、文 明、和谐；倡导自由、平等、公正、 法制；倡导爱国、敬业、诚信、友 善。让广大青少年从小理解社会主义 核心价值体系的丰富5261内容，并在其幼 小的心灵里牢牢扎根，理解信念，就 不会发生动摇。追求梦想的脚步就不 会犹豫、停歇。
当然，知识仅仅解决 认识问题4102，“行为”才是根本。这里 的行为；就是要将社会主义价值内化 为广大青少年的政治信仰，理想追 求。怎么内化？这就是必须适应青 少年身心特点和成长规律。优化教 育的顶层设计，增强教育的科学性， 渗透每个灵魂。青少年的心理发展过 程，非常复杂，充满着矛盾，一些行1653 为自控能力低下。接受能力和模仿能 力两方面虽然很强，但是容易受外界 的影响。
以下为关联文档：
小学数学课堂教学中如何体现学生的主体地位面向21世纪的基础教育，最紧迫的任务应该是全面实施素质教育。素质教育要求数学教学更重视学生的主体地位，重视数学思想的渗透，重视智力的开发和能力的培养，重视非智力因素的作用...
如何在小学数学课堂教学中培养学生的倾听能力如何在数学课堂教学中培养学生的倾听能力 关键词：小学数学 课堂教学 学生 倾听 中图分类号：G623.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578(2013)02-0225-01 汤姆说：“倾听是礼貌的最...
小学数学课堂教学中如何提高学生的提问技巧澄迈县金安中心学校吾录小学 数学 吴必强 课堂提问是数学课堂教学的核心，好的课堂提问能有效调控教学程序，提高教学效率。小学数学课堂教学中提高课堂提问的有效性，要精心酝酿...
如何在小学数学课堂教学中培养学生的思维能力“数学是锻炼思维的体操”。学生思维水平是要通过数学教学活动去培养和发展；培养学生的思维能力，是小学数学教学的重要任务。教师要充分利用课堂教学这一主渠道，多给学生创设有...
在小学数学课堂教学中如何引导学生自主探究新知一、导入时创设情境，做好新课探究的准备。 布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。”兴趣是最好的老师，是激...
小学数学课堂如何培养学生的问题意识培养学生问题意识和问题能力，是数学教学成功的关键，是现代教育追求的理想。在教学中，在培养学生问题意识方面可以这样尝试的。 一、营造民主氛围——愿问学生思想活跃、求知欲...
如何在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养摘 要：核心素养是当代基础教育的重要内容。创建核心素养体系，提升学校和广大教师对培养学生核心素养的意识是社会和时代的发展对教育教学的诉求。因此，初中各门学科都需要聚焦...
如何在小学数学课堂教学中培养学生的探究能力《新数学课程标准》指出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”。新的教学观点告诉我们，教是为了教会学生学会学...
如何在数学教学中培养小学生的数学素养如何在数学教学中培养小学生的数学素养，如何巧妙设问提高小学生数学素养：所谓数学素养，就是在人的先天生理的基础上，受后天环境、数学教育的影响，通过个体自身的实践和认识活动，所...
