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| By: 18刘小倩 ] 我的课题的研究内容基本在四个方面进行展开，以点拨的核心，基于学生自主学习，合作学习的基础上，进行不同程度的点拨。我的研究对象是现处于低年级的学生，所以我会进行一个课前的引导，让学生们了解课堂思路，再在课堂上进行一个思维拓展。最后从课后作业上，进行思维的点拨。
一. 课前预习，自主预习
课前预习，其实一直都是学习的一部分。很多孩子为什么会在以后的学习中无法跟上老师节奏呢？是他们笨吗？并不是，很大一部分原因是由于课前基础没有做好，上课积极性不高。一旦课后学习不到位，那么知识就很容易出现断层。预习其实也算是自主学习的很大一部分，预习不会说会让你和别人讨论
，但你看了之后其实你会有很强烈的欲望去寻找答案，进行一个知识的内化。
课前预习其实刚开始，我可以说将它作为一个趣味性的小问答。在课前，我会抛出一个问题，从课本里出来的。又或者是，问问学生，你用一句话表示，你看过这一章的内容。这种难度不是很大的问题，低年级的学生是很喜欢的，因为很容易答对，很容易获得褒奖和成就感，这样一来，他们的积极性一下子就能提高了。
二. 课上进行良好的实时互动，增加学生的合作学习能力
互动性，是小学课堂上很关键的一个地方。课堂没有互动，教师很难把握住学生的掌握情况。学生的积极性也是课堂能否继续下去的一个关键地方。那么利用互动来提高课堂的效率，帮助学生们去合作学习，互帮互助，从展示成果当中找到学生学习之后仍然存在的问题，一般就是大多数会犯错的问题，这个时候进行点拨，显然会起到更好的效果。
在班级教学中，可以根据座位的便利性，分成几个学习小组。在课堂上分配一个甚至是多个探究任务后，给予学生一个时间，进行讨论。这个时候，探究任务一般是一个 点 的问题，不能太复杂，不能太抽象，否则会影响学生的积极性和参与度。
到了成果的展示，最好是随机抽取小组里任意成员进行展示，避免可能出现 包办现象 。在展示时，不光注意学生的展示结果，更要提出听了之后疑问。将疑问偏向询问其合作过程，探究思路这一块的。不然学生可能就会拿着别人写好的答案，说了一大堆，但并不明白是什么意思。
三. 课堂练习，活用知识，初步点拨
其实学习肯定是要乘胜追击。预习加课堂讲解，如果有一步步做好，
其实课堂练习就是锻炼能力，检验成果的地方。在这一步，是教师可以进行初次点拨之处。也就是顺势点拨和适时点拨的一部分。顺势点拨其实就是刚经过新知识的学习，学生还没接触过题目，还没真正面对国应用这一关，就可以进行一个顺势的点拨。这样可以让他们在旧知识基础上，进行一个联想，一个知识的融会贯通，将已经捕捉到的知识进行一个整合，并检验是否能够得出成果。所以，这个时候题目一般是和课本例子差别比较大，但是题干很明显，学生能够轻易抓住题干信息。他们需要做的及时，整合知识，去把握题目脉络，然后解决问题。在练习时间之后，可以请做出来的学生，进行一个思路的讲解。然后把思路关键要点写出来，告诉学生这道题其实是这样一个思路，而这个时候可以反问学生，做不出的话，是因为哪一步呢？由此，从他们问题的停滞处进行一个适时点拨
，让大多数都能找到一些解题的灵感。
四. 课后练习，巩固知识，进阶点拨
课后练习，对于低年级学生，真的要抓质，而不能要量。不能同类型一下子来个10道，这下子学生是无法接受的，不止是劳累，还会消化他们的兴趣和耐心。所以我们主要是让大家回去看几道不同类型的题目，找不同，并思考相应的解法，试着做一做。这样负重较小而且质量比较高的课后练习，更能让学生乐于思考，去探索。而在课堂上，可以进行一个大致的讲解，在关键处的知识点上，进行迁移性的点拨。当然，点拨不止于课堂上。课后可以增加一些数学小活动，注重学生的体验，注重学生的实践，来进行更多方式的点拨。
这是基于我的研究课题，将点拨的方法融入教学的一些体现。通过自主学习和合作学习相结合的方法，实践了 学习小组 ， 课前小问 ， 课堂一题 ， 课后找不同 等实际的措施。发现根据研究内容所采取额措施，基本都有较好的反馈。但是也存在着一些实际性的困难，例如学生课后练习无法真正完成，甚至有雷同等的问题。所以方法还需要进行细化和改善，让课堂不仅充满趣味，还充满知识。
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