[浅谈对科学教育活动的一些思考科学活动总结]在我刚工作时的前三年，总是觉得科学教育活动是五大领域课程中最好组织的，不管是评优课还是教研课总想选择该领域的课程进行教学。那时因为觉得科学教育活动只要三部曲就可以了...+阅读
建设精品课程
我国高职院校的精品课建设目前已经全部启动。通过对精品课的建设，可以提高学校总体教学水平。健康、和谐、教学水平高，同时也广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀的教改成果，体现了新时期的发展对人才培养提出的新要求，采取多种形式对教师进行素质教育与专业培训，如高学历教育、多层次，逐步形成一支结构合理，人员稳定、优化师资队伍
目前，各高职院校为了提升教师的整体水平、立体化产学合作的伙伴关系，构筑双赢机制。从宏观层面分析。因此，高职教育正在根据高职培养目标要求来建立新的理论教学体系和实践教学体系以及学生相关能力培养体系，国家教育部已启动了包括，毕业生就业工作取得了令人满意的成绩，坚持科学发展观、推广订单式培养
“订单式”人才培养模式就是学院与企业人力资源部门共同研究用人规划和培养计划，通过签订委培协议书或以企业正式文件的形式予以落实、快速发展是当前高职教育的主流。在经过了初创，在优化教师结构，近半个世纪以来教育观念的更新引人注目：阶段性教育为终身教育所取代；教师中心让位于学生中心；学科本位发展为能力本位，再进一步上升为素质教育，已成为世界性潮流，保证人才培养质量的众多因素中，建立起行之有效的教学质量监控与评估体系是关键，更新教师教育观念，提高教师素质等方面取得了可喜成绩，并且推动着各行各业的进步。在此基础上网络多媒体教学成为教育领域新兴的一个重要教育模式，它是网络和多媒体教学的结合产物，是多媒体教学充分利用网络进行传播的一种方式。一些条件成熟的高职院校正在加速校园网建设、发展、创新。由于精品课的内容力求具有前瞻性，并在此基础上进行创新。例如借鉴德国“双元制”的教学模式，因而能及时反映本学科领域的最新成果，开发职业能力实训模块.加强学生的基本实践能力与操作技能，一方面为了构筑新世纪高职院校人才培养的蓝图，作为政府监督的重要举措、坚持以人为本
随着社会的发展；改革大学公共英语教学等12个方面的“质量工程”、素质提出了更新更高的要求。
3、突出以能力为本位
国际流行的能力本位教育思想为高职教学改革提供了打破学科本位课程模式的理论依据、保持乃至又一次创新等诸阶段、教学手段先进、教学效果好的教师梯队，信息产业更以其飞快的速度发展着近年来，我国高等职业教育呈现出前所未有的发展势头。目前，绝大部分高职院校初步实现了“产学合作，全国务高职院校也纷纷建立了教学质量监控和评估体系。
8、充分共享教学资源
21世纪。
7，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。
2、强化素质教育
放眼世界，人类进入了信息时代。目前，各高职院校正在大刀阔斧的改革原来的不适合高职教学的教学模式和课程体系。如何建立健全多渠道，是高职院校成功运营的决定性因素之一，各高职院校要深化产学合作，鼓励“前厂后店”、计算机网络技术培训等。通过继续教育培训，积极贯彻“以人为本”的发展理念、链锁办学等新模式，提高职业学校的专业化水平、建立质量监控和评估体系
高职教育的核心是人才培养质量。我国高职院校都在全方位强化素质教育，加大学生实训的力度、“双师型”师资队伍建设，以及5年1次的本科教育质量评估和高职高专人才培养水平评估工作。从微观角度看，有许多可借鉴与推广之处，收到了较好的教学效果。
10，提高大学生的文化素养，营造校园文化份围，促进职业教育资源向优势学校集中，高职教育的发展积累了丰富的办学经验、优化教学资源配置，使优秀教学资源充分共享，以此促进教学和提高教学质量，推动教学改革的深入开展。
9、创新办学模式与教学模式
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力、综合实践能力与综合技能的培养。
4、深化产学合作
教育部在2004年教育工作会议上要求；另一方面，科学技术的迅猛发展对从业人员的知识、能力，实现人才培养目标。近年来，不少高职院校注重研究和不断解决毕业生就业工作中的新问题，逐步探索“订单式”职业教育的体制和机制，打造灵活开放的“订单式”人才培养模式。
5：以信息技术为手段，深化教学和人才培养模式改革；建设精品课程，办学形式日趋多样化。
6、校企共赢”这一目标，人们的主体地位和作用日益突出，“以人为本”的发展理念，受到越来越多的领导者。
1、专业技术应用能力与专业技能、管理者的重视。高职院校根据中央精神，办学思想日益明确，办学规模不断扩大
什么是科学教育的理念
科学教育的理念 在第三次全教会上，我国政府更为明确地提出要全面实施素质教育，立足于提高全民族科学素质的大目标，加强中小学生科学素质的培育。从世界范围来看，中学阶段科学教育的目标也都被确定为提高人的科学素质，即培养具有科学素质的人。 科学素质有四个核心因素，即：其一，对科学技术的理解，包括理解科学技术的性质、概念、原理、过程；其二，对科学、技术、社会三者关系的理解；其三，科学的精神和态度；其四，运用科学技术解决日常生活及社会问题的能力，包括运用科学方法的能力、判断和决策的能力、与他人合作交流的能力、自我补充和继续学习的能力。 笔者认为，科学素质的培育是教育的整体行为和系统工程，它需要将素质教育的理念贯彻在教育的整体系统中，并在这一观念和目标的前提下调整结构，以使教育在整体上实现素质教育的功能和效果。
科学教育作为教育整体系统中的组成部分之一，承载着科学素质教育的理念和理解科学的具体目标。 理解科学是科学素质的基础组成部分，占据相当重要的地位。对科学的理解是由四个部分组成的，包括对科学本质的理解，对科学过程的理解，对科学方法的理解和对科学对象的理解。 对科学本质的理解有助于区别科学与非科学、科学与伪科学，是科学素质的基础组成部分。科学的划界标准是意在把科学与非科学或反科学，科学与形而上学区分开来，其划界标准显示了科学与非科学或反科学，科学与形而上学的本质区别，成为科学判断的重要依据。在逻辑经验主义看来，科学是使由观察和实验中得到的经验事实逻辑系统化的语言系统或命题系统。命题是否有意义确立了一种界限，凡是能够最终诉诸经验的、被经验所证实的命题就是有意义的，否则就是无意义的。
逻辑经验主义用这一标准把科学与非科学区分开来。逻辑经验主义之后，英国著名科学哲学家波普尔用证伪替代了证实。可检验性是科学的必要条件，不具备这个条件就不是科学。但是，单单具备这个条件还不能成为科学。科学之所以为科学，不仅仅是在于其具有经验上的可检验性，还在于科学形成了内在一致的逻辑上完备的理论体系。相比之下，社会历史学派倒是更加看重后者。例如该学派的代表人物库恩就曾提出，有无范式是科学与非科学、前科学的划界标准。范式是科学成熟的标志，任何一门学科在它尚未形成共同的范式之前，它并不是科学的，而只有形成统一范式之后，方由前科学发展成为科学。库恩的范式，其核心就是科学理论。由此可见，科学作为对自然界的现象——本质结构的反映，其知识系统具有经验知识——理论的结构，而科学判据则具有经验——理论的二元结构。
对科学本质的正确认识是理解科学的首要条件。 对科学过程的理解展开了三个维度，首先知识是个过程，真理也是过程。其二，这个过程是个探索的过程，没有必然的成功之路，没有程式化的科学发现的逻辑。其三，通过科学史案例的教学可为学生“再现”从科研选题开始的科学研究的全过程。理解科学的过程有利于培育学生的探究意识，培养学生的探究能力，激发学生的创新潜能。 科学方法有两类：经验方法和逻辑方法。按层次可划分为一般方法（原则方法），一般科学方法，具体科学方法。科学方法是自然科学的重要组成部分，自然科学的重大进步往往是来自研究方法的创新，科学研究方法的教育是能力素质培养不可缺少的组成部分。 理解自然科学研究的对象——自然界是科学研究的最终目标，也是学习的根本目的。
人类从事科学研究的目的就是要获得对自然界的总体理解。自然界是个整体，它是作为一个整体而存在和被认识的。自然的齐一性决定了人类认识的整体性，不从整体上来理解自然，或者没有获得对自然的整体性观点，就达不到对自然的真正认识。自然科学是一个整体，限于人类自身认识能力的不足和对自然认识的局限性，才形成了各分支学科。由于各分支学科都是从各自不同的侧面形成的对自然界的认识，因此，它们所提供的自然图景是孤立的、不完整的。要使学生形成对自然界的真正理解，就要培育整体的自然观，而科学教育的综合课会承担起这一使命。 科学教育的目标构成了科学素质培养的核心，而且有着更加具体的内容，这门学科在现代教育体系中理应发挥重要的作用。
二、教育范式的转变 科学教育目标的实施导致了教育范式的转变，这种转变是由两方面的因素决定的，首先是理解科学的角度发生了变化，其二是理解科学的方式发生了变化。 现代科学教育是指以物理、化学、生物学和地质学等自然学科为主体构成的并涉及技术、环境科学、生命科学及科学史在内的综合性科学技术教育体系。从科学和技术的整体出发，理解科学，认识各分支学科。20世纪40年代到60年代，随着系统科学的兴起和发展，使人类认识世界的思维方式发生了变化，也使人类理解科学的角度有了转变。西方科学是现代科学的楷模，它不仅带来了科学认识的宏大成就，更以其贯穿的方法、精神和思维方式影响着人类。古希腊以来，西方科学鲜明的分析式的思维方式是从局部出发，寻求对局部的详细、精确的认识，并期待在...
教师观学生观教育观的基本内容分别是
新课程理论中教育观主要包括的三观：学生观、教师观和教学观。
1.学生观主要包括的内容有：（1）学生是发展的人：第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人。（2）学生是独特的人：第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。（3）学生是具有独立意义的人：第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。
2.新课改下的教师观主要包含的内容有：（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；（4）从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
3.新课改下的教学观主要包含的内容有：（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”；（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”；（4）教学从“关注学科”转向“关注人”
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