[浅谈新课改中学生创新能力的培养]浅谈新课改中学生创新能力的培养 安徽省濉溪县孙疃镇郭曹坊小学 邢立业 在二十一世纪的今天，人们不得不深思，教育应该为新世纪培养怎样的人才？ 新课程改革的目标是体现时代要求...+阅读
” 科学的发展、社会的进步，需要的就是人的创造性。小学科学正担负着它的启蒙任务，通过启蒙教育，使学生初步认识周围自然界中常见的事物和联系，启迪学生的智慧，发展他们的创新能力，为进一步学习科学文化知识打好基础，以适应日新月异的科学进步的需要，适应国民经济发展的需要， 因此，提高小学生的科技素质，培养学生的创新能力有着及其重要的意义。下面，谈谈如何培养学生的创新能力。
一、 精心准备，是培养学生创新能力的前提
1、深入研究教材，准确把握教材的教学目标
九年义务教育新的课程标准，改变了传统的认识，即把科学课的性质，由原来的“知识性”学科改变为“教育性”学科，科学课的任务由原来单纯的“传授知识”改为“不仅要传授知识，而且要培养学生的能力。”因此，“教师必须认真备课，教学设计教学过程，不断改进教学方法，提高教育教学质量。”
《热空气和冷空气》这一课主要是指导学生认识空气的性质，这将为认识风的成因打下基础。
根据课程标准，我确定了本课的教学目标：（1）使学生知道热空气比冷空气轻，会上升。（2）培养学生的实验能力和归纳总结能力。（3）通过实验培养学生的创新能力。
2、精心准备教具，为培养学生的创新能力埋下伏笔
为了让学生知道热空气比冷空气轻，会上升，根据教学要求，教师准备的实验材料有纸蛇、蜡烛、火柴。演示材料有不露的大塑料袋、小凳子、小盘子、酒精等。另外，还有关于热气球的图影片或录像带。学生准备的器材有剪刀、针线。为了培养小学生的创新能力，根据学生的实际情况，我做了一些调整：教师准备的分组实验材料有纸蛇、蜡烛、火柴、不露的大塑料袋、小凳子、小盘子、酒精等。演示材料有：挂在火炉上的小手帕不断飘动的录像带，有关热气球的图影片和开有天窗的食堂冒着袅袅炊烟的图影片。学生准备的材料有剪刀、针线，还有鸡毛或鹅毛。对于剪刀、针线做什么用，学生预习时已经知道了，但准备的羽毛有什么用呢？这一实验材料是教材中没有的，在课本上找不到答案。这样就给学生造成了一些悬念，学生在准备材料的过程中，已经对本课进行讨论、研究。这样会有利于发展学生的创新思维和创造能力，提高课堂教学效果。
二、恰当的教学方法是培养学生创新意识的关键
教法新颖、生动，可以激发学生的学习兴趣，教法的不断更新，则可以引起学生的探究知识的能力，产生求知欲望。而恰当的教学方法是培养学生创造意识的关键。
1、教学设计导入，使学生产生浓厚的科研兴趣
良好的开端是成功的一半。在课堂教学中，成功的导入，具有先声夺人的力量，它可以激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和创造性，使学生的学习心理进入最佳状态，提高课堂授课效率。
这堂实验课的步骤可以概括为：观察自然现象——猜想发生的原因——证明猜想的正确性。这也正是科学家研究问题的思路。学生在学习中学会了研究问题的方法，自然也养成了良好的科学素养。
2、实验要放扶结合，培养学生的创新能力
导入新课后，学生对自行探究知识产生了强烈的欲望，这时应及时引导学生通过实验去获得有关的事实来证明猜想的正确性。“观察和实验”是人类认识自然的一个重要方法，只有让学生亲自参与观察和实验，从现象中分析出其中的因果关系，归纳出科学的概念和各种自然规律，才能真正培养学生的科学素养。
在以往的实验课中，实验过程往往是由教师早已设计好，学生做起来一帆风顺，我认为这样不利于学生创造能力的发展。常言说的好，“失败是成功之母”。在实验中，也让学生受到挫折，让学生经受“失败”，再找出失败的原因，这样更有利于开拓学生的思维，提高学生的创造能力。
为了证明热空气会上升，教材中有两个实验：一个是悬挂在点燃的蜡烛上方的纸蛇会转动，另一个是在一个保持平衡的木棍两端挂一个纸盒吊起来，用手扶住木棍的另一端，用点燃的火柴烤热另一端纸盒内的空气，松手后加热的一端会上升。由于学生在课前进行了预习，这两个能证明热空气会上升的实验学生都先想到了。还有一种实验材料就是羽毛，羽毛能否证明热空气会上升？怎样证明？教材中没有证明，老师也没有提示，但学生也想到了：把羽毛撒在点燃的酒精盘上面，羽毛会迅速上升，从而证明热空气会上升这一猜想的正确性。这也是学生创新能力的体现。
从哪些方面培养创新性学习能力
一、经历尝试过程，渗透创新性学习的意识
数学是人类的一种文化，学生的学习其实是一个再加工、再创造的过程。教学中教师要结合内容的特点，使学生经历尝试知识的再加工、再创造的过程，培养学生创新性学习的意识。
例如：苏教版国标本一年级下册认识乘法的教学，笔者是这样设计片断的：
师：请看图，今天是张华的生日，家里来了几位客人吃饭？如果每人发一双筷子，一共要准备多少只？
生1：有3位客人，2+2+2=6（只）
师：如果又来了1位客人，又该准备多少只呢？（媒体动态演示）
生2:2+2+2+2=8（只）
师：张华的一位新朋友也来了，这时共要准备多少只？
生3: 2+2+2+2+2=10（只）
师：生活中，这样的算式还很多，你能写出这样的算式吗？
生：……
师：写这些算式有何感觉？能不能用新的方法来表示这些算式？（小组合作讨论后汇报）
生1:2□3=6
生2:2※4=8
生3:2#5=10
生4:2*5=10
师：你们创造的真多，我们该选择哪一种呢？
生：选第四位同学的方法，“*”就是把“+”斜过来。
师：这说明它与加法有关系，数学上我们把它就叫乘法。
通过小组讨论，学生尝试了将这些特殊的加法算式用不同的表达方法进行表达，师生共同商定揭示了乘法，学生的创新性学习意识受到启迪.
二、目标导航探究，凸现创新性学习的方法
波利亚曾说：“学习知识的最佳途径都是由自己去发现。”因为这种发现理解最深刻，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。教师要站在培养具有创新精神和实践能力的人才观的高度，确立探究目标，让学生带着目标进行探究活动，在活动中学会发现，形成方法。
例如：苏教版国标本三年级上册“可能性相等”内容的教学，笔者拓展创编了教材，新授部分教学片断设计如下：
（每次活动袋中红球、黄球各3个）
1.独立尝试摸球10次：感知现象
(1)猜一猜，摸到红球和黄球的次数可能是多少？
(2)每人任意摸球10次，在记录表中画“正”字记录两种球被摸到的次数。
(3)汇报摸球情况
2.小组合作摸球20次：初探规律
(1)猜一猜，摸到红球和黄球的次数可能是多少？
(2)合作分工：①每6人一组 ②1号学生记录填写实验表，2号学生数摸球的次数，3-6号轮流摸球（小组摸球）
(3)小组交流：两种球各摸到多少次？小组内红球、黄球相差多少次？
(4)初步探究：①统计汇总，各小组红球一共摸到多少次？黄球呢？②两种球合计相差多少次？ ③你有何体会？
3.合作探究摸球40次：发现结论
4.提炼归纳
学生充分经历了三次摸球实验，获得了丰富的活动经验。由独立摸—合作摸—探究摸，摸球次数越来越多，通过猜想、验证、分析，在学生推想的基础上，师生共同提炼概括出结论，有机渗透了统计与概率的思想，培养了学生创新性学习的方法。
三、感悟创造生成，培植创新性学习的情感
创新性学习情感是滋润创新思维和创新能力的土壤。在课堂教学中，教师一定要充分考虑到学生是作为一个有情感的人存在于我们的周围，必须重视学生的情感体验对于学习效果的能动作用，注意挖掘学生的情感因素，使学生创新性学习的情感能体现创造的价值.
学生创新性学习能力的培养是一个循序渐进的过程。因此，教师的教学要注重学生思维方式的训练和学习行为的训练，让创新的课堂促进学生的个性化发展。
如何培养学生的创新能力
结合教学实践，我总结了以下几点：
一、创设良好的学习情景，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维 在教学过程中，我们一些课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激发学生的求知欲望、创造欲望。新课标中指出，数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景。认知心理学关于学习机制的最新研究，揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当学生认识主体意识是影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情景化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念更重要，因此，只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情景中学习，才能促进认识主体的主动发展。
二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展 在教学过程中，解决教学问题的关键是教育内部的革新、教育观念的更新和教学方法的创新。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。弗莱登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法就是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。
三、注重开放题的教学，提高创新能力 沿袭已久的教育内容和方法不利于培养学生的创新能力。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要让大多数学生能接受，既要隐含创新因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。如：开展调查本校学生课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生足够的时间和空间进行充分的探索和交流。
四、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价 美国心理学家华莱士指出，学生本身的个体差异、教师素质的个体差异，在教学过程中，将影响学生创造能力、创造性人格的培养。因此，教师在调控教学内容时，必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。 （郸城县钱店镇后胡小学）
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