[如何理解和处理师生之间的平等关系]现代教育观是以学生为主体的教育，教师面对的是一个个鲜活的、思想各异的学生，在整个教育过程中，师生之间是平等对话、互教互学的过程，教师不再是高高在上的权威，学生也不再是被动...+阅读

师生关系可以说是教师最主要的人际关系，在师生交往中，教师的态度、方式等无一不体现了教师的师德素养。在新时期，对教师在师生交往中的师德素养有着明确的要求，要求教师为了学生健康全面地发展，爱护、尊重学生，把学生当作独立、自主的个体，建立民主、平等的师生关系；保证教育公正、公平地对每一个学生；明确认识学生是发展中的个体，体谅、宽容学生的缺点；同时又要严格要求学生，在不伤害学生身心健康的前提下慎重使用惩戒，对于体罚一定要杜绝使用。

一、要关心学生。关心学生是建立平等和谐的师生关系的基础。关心学生要从身边的小事做起，从点滴做起。孩子们都很单纯，经常是老师的一个小动作或一句无意的话会给孩子造成伤害或给他们带来温暖。记得有一次一个孩子手臂摔破了皮，我发现后很心疼，就摸了摸他的伤口，让他下次要注意些。孩子是很容易满足的，只要我们花一点心思去关心他们，他们就会觉得很幸福，从而也会很喜欢你了。

二、要尊重学生。很多人认为应该“尊师重道”，学生就应该服从老师，学生被老师批评也是理所当然的事情。其实学生虽小但他们也是一个个体，有自己的主见，他们也需要别人的尊重。因此尊重每一个学生特别是尊重后进生是老师必须要做到的。只有老师尊重学生学生才能更真心的尊重老师。让学生感受到老师对他的尊重，感受自己在老师心目中的平等地位，从而使学生自愿接受老师的教育，以达到事半功倍的效果。

三、要信任学生。一个老师对学生的信任对于学生而言就是对他的一种肯定，能增加学生自己的自信心。

四、要真诚对待学生。随着学生年龄的增长，他们有了初步的分析能力，能分辨出老师的真诚度。因此我们要让学生能切实感受到我们的真诚，我们就要从言行两方面做起。

1、真诚地与学生沟通。沟通是最快的表达自己想法的方法。在班上我提倡民主，广开言路。在课堂上，一旦学生找出我的错误，只要学生指出我一定虚心接受。课后我也会找个别学生谈心，互相指出对方的优点和不足。事实表明真诚民主的沟通利于加强师生感情，促进师生关系的和谐发展。

2、真诚地与学生交往。要建立平等和谐的师生关系就要老师设身处地地体验学生的感受，以实际行动对待学生。

五、宽松的教育环境。创造一个宽松的教育环境，可以为建立平等和谐的师生关系提供一个良好的学习氛围。平等和谐的师生关系有助于学生发挥潜力，有助于师生的身心健康，也有助于提高课堂教学效率。古人云：亲其师，信其道。平等和谐的师生关系就可以做到这点。让我们用自己的真诚去关心、尊重、信任每一个学生，让他们在宽松的教育环境下健康快乐的成长！

班级管理中如何建立融洽的师生关系

在班级管理中，学生既是管理的对象，也是管理的主体，要实现班级管理的预期目标，必须调动学生的积极性。总结十多年的班级管理经验，发现融洽的师生关系是调动学生积极性的一剂良方。

一、口出和言，身体力行，使学生拆除对老师的心理防线。 师生之间，因其角色不同，学生很自然地在心理上对老师筑起一道无形的心理防线，这很不利于班级管理工作的开展。所以，我们应想法缩短与学生的心理距离。 ⒈口出和言。＂言＂在此指口头语言。口头语言是凭借发音器官发出的声音，以表达思想和感情的语言形式。实践证明，用亲切的语言开展班级管理工作，能在较短的时间内，消除学生对老师的心理戒备。如在布置工作任务或总结情况时说＂我们、我们班＂，学生会感觉到老师与他们是同一阵线的；在说明活动的原因、目的时说＂根据、考虑＂，学生听起来觉得很安全，不象听到＂针对＂那样紧张、充满＂火药味＂；教师叫学生时，只叫其名，他会觉得班主任与自己是＂平起平坐＂的；在请学生帮忙前说＂请、能否＂，干完活后说＂谢谢、辛苦了＂，学生会倍感亲切。 ⒉身体力行。在班级管理过程中，班主任的思想、行为、作风和品质无不感染、影响着学生。因此，身体力行是班主任做好工作的前提。实践证明，在平时的工作中，班主任若能做到始终把自己当作班集体普通的一员。严格遵守班规班纪。班主任自身的榜样示范，对学生有着极强的说服力、感染力。学生对老师的心理防线也会慢慢地消失了。有一次，学校安排我们班清理卫生死角，开始时，同学们望着布满围墙的＂万国旗＂、杂物中堆积如山的垃圾、嗅着从堵塞了的沟渠发出的阵阵臭气，怨声载道，指手划脚，就是没人动手清理。见此情景，我二话不说，拿起工具埋头干起来。一会儿，同学们不骂了，有的爬上围墙清理那些＂万国旗＂、有的挤身进入杂物堆中清理堆积如山的垃圾、有的则清理沟渠的堵塞物，工具进不去的地方，他们干脆用手去挖，一丝不苟，出色地完成了学校交给的任务，这就是身体力行的功效。

二、周记对话，促进师生间的默契。 所谓＂周记对话＂是指班主任首先要求学生把自己在学习、生活、工作、人际关系、家庭、心理等方面所碰到的疑难问题在周记中提出来，然后根据问题的不同性质通过笔谈、面谈或者讨论、主题班会等形式给予解答的一种工作方法。班主任管理班级的过程，实质上是教师与学生之间的一种双向的情感交流过程。实践证明，＂周记对话＂最便于教师与学生进行心与心的交流，是师生之间情感交流的好途径。进行周记对话可着重从＂定、细、尊、守、展＂五个方面进行。 ⒈定。就是把学期工作有目的地渗透到＂周记对话＂中去，确定一系列的周记专题。 ⒉细。就是班主任要细致批阅学生的周记，细心分析周记的内容。这是保证＂周记对话＂顺利开展的关键。为此应努力做到：第一，给周记写批语时，要全情投入，以笔交心；第二，在批阅周记的过程中，尽力纠正学生写错的字、词、句；第三，在批阅周记中多设一些疑问，一旦发现问题，应及时作深入细致的了解，并尽已之所能为学生排忧解难。有一次，班里的一个女生整篇周记只写了：＂老师，我好烦，真想一死了之！＂这样一句话，凭我的生活阅历和工作经验，我立刻意识到问题的严重性，于是，我马不停蹄地找到她并耐心地开导她，但不管我说什么，她总是心神恍惚地望着我，不吭一声。我只好深入学生宿舍详细了解她最近的生活状况。原来，她已连续十多天夜不能眠，日不能吃。为帮她解开这个死结，我一方面通知其家长迅速来校，另一方面访医问诊。由于发现及时，她在极度危险的境地被拉了回来。 ⒊尊。就是班主任要尊重学生的人格，处处平等以待。在与学生进行＂周记对话＂时，应注意尊重学生的情感，多用商量式的语气，建议式的口吻，千万不能不顾学生的意愿、情感来强迫学生接受自己的意见，把自己凌驾于学生之上。 ⒋守。就是班主任要尽力保守学生的＂秘密＂。因这些＂秘密＂的内容可能涉及学生学习、工作、生活、家庭和人际关系方面的问题。故不应张扬。否则，既侵害了学生的隐私权，又会带来不少负面影响，更重要的是损害了师生间的友好关系。 ⒌展。就是指在批阅学生周记中遇到有关共性的问题，可引导学生展开专题讨论，或举行主题班会，使全体学生都能受到教育。 事实证明，班主任只要能持之以恒地与学生进行＂周记对话＂，是能够使学生＂亲其师，信其道，效其行＂的。

三、师生间进行角色换位，以加深彼此间的了解。 老师与学生因其角色不同，导致看人、处事的方法不同，这给班级管理工作的开展带来一定的困难。为此，作为一名班主任，在开展班级管理时一方面要常想到假如我是一名学生，我会怎样想？怎样做？把自己置于学生位置去认识，体验和思考，要深入到学生中去了解他们的心理活动。另一方面应常引导学生思考，若你是班主任你应怎样看待和处理班上的人和事？这样既利于提高学生分析问题、解决问题的能力，还有利于加深师生间的了解，增进师生间的感情。记得有一次，本班准备组织一次＂参观黄埔军校＂的活动，在向学校...

浅谈如何建立和谐的师生关系

樱桃园镇中心幼儿园 良好的师生关系能极大调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于幼儿个性的社会化发展。《幼儿园纲要纲要》中明确指出：“要建良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”。“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的榜样”。那么，如何才能建立起和谐的师生关系，有效促进良好的师幼互动呢？

一、蹲下来与孩子说话 受传统的“师道尊严”的影响，教师总习惯把自己定位于管理组织者和控制者的角色，很少站在孩子的位置考虑问题。在孩子的眼里：老师是“高高在上”“绝对权威”的，在这种压力和环境下，一方面，幼儿的主体性几乎丧失，另一方面，良好和谐的师生关系也很难建立。在与幼儿的交流中，我经常要求自己蹲下来与孩子说话。蹲下来这个简单的动作提醒我：孩子与你是平等的，不要让孩子与你说话时要抬头仰视。教师蹲下来不仅能给孩子视觉上的平等，更能给孩子心理上的平等。教师从站着到蹲下，不仅仅是简单的姿势变换，它体现了教师教育观念的变化，体现了教师对幼儿的尊重和热爱。

二、用表情和体态语表示赞赏和喜爱 孩子的心是敏感的，教师的言谈举止、态度表情都对他们产生着影响。除了积极的言语外，教师积极的表情和体态语更可以拉近与孩子的距离。

1、微笑。“妈妈，老师对我笑了。”多年前我刚做教师时家长反馈的一句话，令我终生难忘。每当有孩子的眼睛与我相对而视时，我的眼里都会充满笑意。教师微笑中蕴含的赞扬、鼓励、肯定可以使孩子整天都保持愉快的情绪。

2、爱抚。从心理学的角度讲，幼儿期的孩子有对肢体抚摸的需求，来自成人特别是教师亲切的爱抚很容易消除隔阂，使孩子对你产生信任感。对于刚入园的孩子，爱抚的方式最有助于稳定情绪。教师的爱抚能使孤僻胆小的孩子增强自信，也能帮助“问题儿童”找回自信。

三、用轻言细语代替大声训斥 原来，看到幼儿违反常规或出现“行为问题”时，为了突出问题的严重性，让幼儿吸取教训，我经常用“严肃说教”的方式教育幼儿，但效果并不理想。经过反思我认识到，教师这种“大声训斥”的语气容易使孩子产生恐慌、抵触心理，孩子在这种消极被动的心态下，很难与教师沟通和交流。于是，我摒弃“大声训斥”的习惯，代之以低声调的对话。不论孩子出现什么“问题”，我首先控制自己“恨铁不成钢的”的急躁情绪，用轻言细语与幼儿对话，告诉他刚才的行为，让他想想这样对不对？为什么？然后，老师和孩子一起分析应该怎样做？这样，孩子没有精神压力，很容易和老师说出自己的真实想法，教师在了解孩子的前提下进行的教育也才有针对性和实效性。通过自身的教育探索与实践，我认为：轻声细语的对话作为良好人际关系的一种反映，体现着教师与幼儿之间的亲密关系及相互之间的尊重和信赖。如果教师能常常使用轻声细语对话的方式教育启发幼儿，定会受到幼儿的欢迎，也会受到良好的教育效果。因为温和亲切的的语调表现了教师及良好的情绪和心境，它将强烈感染幼儿，使幼儿通过冷静思考，理解教育者的要求，也将增强幼儿对教师的信任感和主动与教师进行交流的自信心。

四、把爱洒向每个孩子 教师的爱心、好感和期望对孩子的影响很深，受传统教育观念的影响，教师往往容易偏爱聪明、乖巧的孩子，对那些调皮、捣蛋，行为问题多的孩子在心理上总是很不容易接纳，因而在教育态度、方式方法上存在急功近利倾向，很少给这样的孩子一个发展的机会。《纲要》指出：“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿获得满足和成功”。我们只有尊重幼儿的主体地位，给幼儿一个发展的空间，为幼儿创造发展的条件，幼儿才能获得真正的发展。因此，我始终坚信：没有不好的孩子，只有不好的教育方法。对班上的每一个孩子，我对他们的爱和尊重是相同的，不同的只是爱与交流的方式：对于聪明伶俐、发展快的孩子，我对他们在肯定与表扬的同时提出更高的要求；对于发展一般的孩子，我注意加大激励的力度，激发其学习的积极性主动性；对于“问题”多，发展慢的孩子，我尽量挖掘他们身上的闪光点，多为他们提供表现自己长处的机会，增强其自尊心和自信心。

五、做孩子们的“大朋友” 整天和天真烂漫的孩子在一起，我经常忘记自己的年龄，不知不觉就加入他们的游戏中。我会用羡慕的口气对他们说：“这个游戏多好玩呀，我可以和你们一块玩吗？”“你们在谈什么？这么热闹，我也想参与你们的讨论，行吗？”孩子们还真欢迎我这个“大朋友”呢。记得一次我和孩子们玩“编花篮”的游戏，游戏结束，我累得气喘吁吁，我说：“唉，老师快变老了，跳不动了”。可孩子们说：“朱老师，你不老，你不老，下次再和我们一起玩吧！”是啊，在幼儿园，孩子们需要懂得爱护、引导他们的老师，也需要懂得童趣，保持童心的老师。

怎样建立幼儿园中良好的师生关系

在教育教学过程中，学生和教师的关系、地位问题，总是直接影响教育教学的效果，也关系到培养人的质量，从而更会影响到社会的发展，因此教育工作者必须明确、重视这个问题。 在教育教学观念不断更新的今天，树立新型的师生观，建立新型的师生关系，已经是必然的趋势。学生既是教育的对象，是客体，也是教育的主体，这已是无庸置疑的了。因为学生作为教育对象，不同于一般的生产对象，他们首先是活生生的人，是具有不同素质、不同个性、不同特点的人；其次学生不是被动地接受教育，他们有主观能动性，他们有选择接受与不接受的权利。一切教育影响都要通过学生自身的活动，经过他内在的矛盾斗争才能被他所接受。教师只有清楚、深刻地认识到这一点，才能真正地树立新型的师生观，建立良好的师生关系。

一. 尊重学生的人格。 再小的孩子，都有自尊心，都有被尊重的权利。过去，我们总是认为家长、教师是绝对的权威，这主要受长久以来的封建家长制的毒害。现在该是摆脱这种错误观念的时候了。尊重学生的人格与尊严，才能培养出有自尊心、有民族自豪感的人。教师不应该看不起学生，对学生应态度温和、谦逊、平等、友好，让学生有表达自我的机会，有保留意见的空间，有发挥特点的余地。抱着与学生共同研究、共同探讨、共同进步的、平等互助的态度，学生才会意识到自己是教育的主体，才会有主人翁的精神，而不致消极、被动。尊重学生的人格，让学生感觉到自己和老师是同样平等的人，是建立良好师生关系的首要条件。 二. 学会欣赏学生。 陶行知先生曾说过：＂教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造了值得彼此崇拜之活人。

＂这个观点是值得我们教育工作者细细品味的。过去，作为教师，总以成为学生心中的偶像为荣，总是摆着高高的架子，让学生敬而远之。其实，这种刻意，是不利于良好师生关系的建立的。试想，让学生敬畏，让学生仰视，学生又怎会向你倾吐内心，又怎会使你真正地了解他们。没有了解，谈何教育？每个学生都是一个富有个性特点的个体，身上多多少少都会有闪光的地方。而这些闪光点，不是教师所恩赐的，教师仅仅是起到挖掘、培养、塑造的作用。在此过程中，即教育过程中，应是双向、互动的，也就是说是教师和学生是在相互学习、相互作用的。既然老师能成为学生的崇拜对象，学生也应该能被老师所欣赏。很有可能哪一天，你的学生就会成为一位不仅让你崇拜甚至于让世人崇拜的人。

应该说，每一名未成年的孩子，都潜藏着这种可能性。感觉到被欣赏，学生就会从老师身上找到知已的感觉，老师就不再是一个严厉的管制者，一个权威者。老师欣赏学生、走近学生，是成为学生的良师益友的一个重要因素。 三. 允许学生犯错。 俗话说，＂人无完人＂，每个人都不完美，都有犯错的时候。而大人与孩子相比，犯大错的往往是大人。这么一想，作为大人，我们为什么就不能允许孩子犯一点儿小错呢？其实，每个人都是在不断的犯错中总结经验教训，从而学得更聪明些；而整个人类，也是在不断地犯错、不断地碰壁过程中，＂摸着石头过河＂，从而获得进步。正所谓＂吃一堑，长一智＂。孩子是在不断地犯错中成长起来的。他们只有被蜜蜂蜇过才深切知道以后不能再捅蜂窝。

当孩子犯错后，必要的指导、教育还是要的，但我们不要指望，经过教育，孩子就不再、也不能犯错误了。因为＂犯错、吸取教训、获得进步＂，这本是一个螺旋式上升的必然过程和规律。有一点，教师应该明白，教师的作用就是让学生学会，在犯错后明白一定的道理，并懂得自己总结出避免今后犯同样错误的经验。因为，学生的每一次的错误、失败都有可能成为他今后某一个成功的铺垫。 总之，新型的师生观要求教师必须放下那让教师本身感觉沉重、让学生畏惧的架子，真正地走近学生。只有这样，才能真正地建立平等友好的、融洽的、良师益友式的新型师生关系。

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