[初中英语词汇教学方法与策略有哪些]《初中英语词汇教学的方法与技巧》研修日志 通过学习《初中英语词汇教学的方法与技巧》，我更深刻地了解了英语词汇教学的意义；了解了英语词汇教学的方法和技巧。以下是我个人...+阅读

1、在真题中记忆单词 背单词对大多数人都是痛苦的过程， 许多人手里都有一本厚厚的词汇书。 我在学习英语的时候也买过很多本词汇书， 但往往无法从头背到尾。 即便在词汇书里记住了，做题的时候又想不起来。 因此，强烈建议大家在文章中记单词。 韩语单词变化多端，就更应该在文章中去记忆和理解。

2、不同级别的单词侧重点 初级考试的单词重点是名词、形容词和动词。

而副词则一般不会考到。 而中级和高级则侧重于形容词、动词、副词 还有成语和俗语的考察。 因此，考初级的人需要多留意真题中的名词、形容词和动词。 中高级则要侧重于形容词、动词的使用和副词的意思。 形容词和动词有很多变形的可能性， 比如动词后接各种助词表示不同的含义。 而副词则一般没有此类变化， 因此副词考察的是词义。

动词则倾向于考察用法。

3、初级考试词汇 初级考试的词汇量要求是相对少的（1000-1500）。 因此， 每次考试都不可避免地遇到考过的词汇。 所以，务必要熟练掌握考过的词汇。

4、中级和高级词汇 中高级除了考词义， 还会考察词汇的用法。 并且俗语和成语也会涉及到。 中高级对词汇量的要求不仅在于精， 而且还在于广； 也就是说除了考用法之外， 还会在阅读中出现大量生词。

我们不需要掌握所有的生词， 但如果这个词是理解文章含义的关键词， 那么就要记住。 这样的词汇是需要记住的。

5、多查词典 经常查询在线词典或纸质的词典。这是很有效的学习方法，因为任何一个词汇，你如果查了3次，那么基本上就会记住。

记牢英语单词有何策略

掌握记忆方法，提高记忆能力

1、记忆单词时只有注意力高度集中，才能达到最佳效果。有人说：“注意力是心灵的窗口，没有它，知识之光就照不进来”。注意是记忆的基础，因为只有充分注意，我们才会获得清楚的印象。

2、要眼、嘴、耳、手、心并用，多种感官同时接受刺激以便在大脑中形成深刻印象。这就要求我们眼睛看，口中读，耳朵听，手上写，心里想。这比起只靠眼睛看，默默地记诵要好得多。

3、按照英语词汇特点记忆单词。首先，英语作为拼音文字，它有发音规律，如开音节、闭音节、字母和字母组合的读音等。符合读音规则的单词，即使有多个音节，只要读准了音，就可能拼写正确，如vulnerability, appropriate等。其次，利用构词法记单词，如由前缀、后缀和词根组成的词：counterpart, unfortunately, bilingual等。再次，记忆单词最好通过词组和句子来记，孤立记忆容易遗忘。例如，在复旦大学主编的大学英语第四册第一课中出现的marvelous一词，“Did you have a nice lunch?”she asked sweetly. I had had a marvelous steak, but knew better by now than to say so. “Awful,”I reported.“Some sort of fish. Eel, I think.” 如果你记住了这段对话，你不但记住了marvelous这个词的意思，你还会知道这个词在此处的反义词是awful。当你忘了marvelous这个词时，你回忆这段对话就可能想起它。所以，背诵课文常常是英语成绩优异的学生的共同经验；这不但能熟记单词也记住了句型，以及某些语法知识的理解与应用。 4.同义反义对比，综合归纳分析。在英语词汇中有相当数量的同义词和反义词。我们应当将学过的收集起来，进行分析和比较，这会使你印象深刻，用得正确，记忆也就容易得多。如表示“美丽”“漂亮”的beautiful,pretty,fair,handsome；表示“著名的”well-known, famous, celebrated, distinguished, outstanding, noted；反义词如optimistic（乐观的），pessimistic（悲观的），maximum（最大量），minimum（最小量）。这种排列同义词、反义词的工作就是综合归纳的主要手段之一。另外我们可以把相同性质的事物或动作编写在一起。如：Ⅰ.“理解，明白”的行为understand, comprehend, realize, grasp, perceive, appreciate等。Ⅱ.文具：pen, rubber, chalk, crayon, eraser, stationery等。Ⅲ.衣物：clothes, dress, coat, shirt, skirt, sweater, blouse, jacket, uniform, garment, gown等。花费这番功夫，已不再是单纯复习单词、巩固记忆。它会使你的记忆系统化、条理化，使用起来会十分方便。你可以把它编成一本个人词典，储存在微机上，或写成一本书，书中留有余地以备继续填补新词。

初中英语词汇教学方法与策略有哪些

《初中英语词汇教学的方法与技巧》研修日志 通过学习《初中英语词汇教学的方法与技巧》，我更深刻地了解了英语词汇教学的意义；了解了英语词汇教学的方法和技巧。以下是我个人的看法：

一、英语词汇教学的意义 英语词汇是非常丰富的，表达方式非常灵活，习惯用法也是很多，要全面深入地掌握英语词汇绝非一日之功。教师在教学中，应特别注意词汇教学。因为阅读能力、自学能力、语言的运用能力与词汇量的大小有着紧密的联系，词汇量越大，运用英语的能力就越强。学习英语不掌握足够数量的词汇，就不可能具备英语交际能力，就谈不上掌握英语。

二、初中英语词汇教学方法与策略 1.创设情境，增强词汇教学的直观性 知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识。因此，教师进行词汇教学时要把单词通过相对真实的情境呈现出来。比如在教open一词时，我边打开书边说：Open the book； 边打开门边说：Open the door；边打开盒子边说：Open the box；然后当我再拿一个铅笔盒打开时，学生很快就能说出Open the pencil case。可见，通过这样的语境，不用老师多说，学生就已经领会了open的意思。所以，在词汇教学中，教师应设计一 些个性化的情境，从而使学生在不知不觉中学会了单词，并能留下深刻的印象。 2.利用实物、简笔画或图片教学词汇 用实物、图片或简笔画等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。如：在介绍形容词、副词的比较级时，在画上高的、更高的、最高的人物肖像，学生很容易明白tall---taller ---tallest的意思，达到了用画表义的效果。同时也吸引学生的注意力。 3.充分运用身势语言（body language ）介绍新词汇 如：教trash 这词时，The trash smells serious ,could you take out the trash ？利用示范动作、手势、面部表情等来引导学生。学生很快就领会了trash 的意思。 4.根据音形结合、构词法等科学规律记忆单词。 利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结、归类词汇。在教学中注意培养学生的归纳分析等思维能力，让学生自己去发现、去归纳，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。 5.通过谜语、游戏教单词 课堂的好气氛有时是通过一些小的游戏来实现的，游戏活动 能让学生有机会感受生活的多姿多彩，有机会展现自己的生命活力和丰富想象力、创造力；也能在一定程度上激起学生的学习兴趣。在玩的过程中不知不觉的记住了所学的内容，学生对这种方式的课堂是很乐意的，这也是实现了课堂的多样性和趣味性，这也是提高课堂教学质量的有效途径。 如： It's made of glass, you can see yourself in it, what is it? Can you guess what it is ？ 让学生猜这个谜语，通过猜谜语帮助学生理解'mirror'这个词。 再如在学习了身体各部位名称后，可以让全班的学生都站起来，听老师的的描述，学生迅速用手指出相应的人体部位或不做动作。如老师说touch your head，学生就用手模模自己的头，谁做错了就得坐下，做对的同学继续下一轮的游戏，如此下去，直到剩下最后一个站着的同学，这个同学就为胜者。会使学生感到乏味。因此在词汇教学中，教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。 6.通过解释法教词汇 教师在讲解某个生词时，可以借助以前学过的旧知识来进行解释。如：在教aunt或uncle时，可这么解释My aunt is my mother's or father's sister. His uncle is his mother's or father's brother.这种方法不仅理解掌握新单词，还巩固原来所学的词汇。 另外还可以通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌等进行词汇教学。不能经常用一种方法教学词汇。 总而言之，词汇的教学呈现的是多元化格局，方法也是层出不穷。但不管怎么样，只要能教好，能让学生在快乐中学会、学好，这才是最关键的

英语词汇学习策略是谁在哪一年提出的

词汇学习贯穿于英语学习的始终， 是英语学习的重要环节。词汇量大小直接影响听说读写译等各项技能的发展。词汇的掌握和应用是语言习得者提高自身英语语言技能的必备条件。近十年多来，专家学者在词汇学习的方面做了不少研究，例如 cohen(1990),nation(1990)等人全面论述了词汇学习的各种策略并作了详细的分类说明。国内如： 文秋芳（1996,1997）吴霞等（1998）王文宇（1998）张萍（2001）分别对英语和非英语专业本科生、硕士研究生的词汇策略作了深入研究。但对英语自学考生这一特殊的学习群体的词汇策略的研究工作并不多。 据统计：现社会上的大部分自考生几乎都已经2,3年没有接触过英语，在这种情况下学习英语相当吃力；而对于大多自学英语者来说，学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习。

自考英语（二）考试大纲要求，英语（二）包括英语单词约3800个（其中中学阶段所学词汇1600个），词组约750 个，阅读量为50000 余词。要求能流利地读出并说出词的语法特征（词类和形态变化），而且要能说出汉语词义，对比较常用的词要能英汉互译，拼写正确并记住固定搭配。此外，还要了解基本的构词规则，记住常用前缀、后缀的意义并能根据他们猜测词性和词义。这个任务说起来并不难，但是由于自考学生工作任务重、家庭责任大、学习时间少等原因，要完成这样的词汇量，几乎是难于上青天。自学英语困难实际上是由词汇缺乏造成的。词汇量少成为考生通过公共英语考试的“拦路虎”。 词汇水平差异主要是由学生在不同阶段的学习动机态度和方法所致，学习者的自我学习系统模式，即学生的动机，观念和策略这三部分互相关联，互相影响。

（文秋芳1996）不同的学习动机和不同的学习观念导致使用不同学习策略和学习管理方法。学习策略分为两个层次：元认知策略和认知策略。（chamot 1987）学习策略使用恰当与否在很大程度上决定着学习方法的成效（文秋芳1996）因此，自考生词汇学习困难不是局部的问题所致，要想提高词汇学习效果，必须对整个自我学习系统进行调整。本文针对自考生学习英语的特殊性与考生希望快速扩大词汇量，却又苦于成效不彰的这一事实，试图从词汇学习策略方面，对自考生英语词汇学习策略进行探讨。

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