[如何发挥学生的主动性]《语文课程标准》提出学生是学习和发展的主体充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。学生是课堂教...+阅读
在区域活动中培养幼儿自主性的技巧：
一、为区域活动创设物质环境 我们根据幼儿健康、社会性领域、语言、艺术等方面发展的需要，逐步设立了“娃娃家”、“理发店”、“医院”、“农家小院”、“美工区”、“图书区”、“语言区”、“建筑区”。本着合理布局，便于流动的原则，根据活动室的特点，我们将建筑区、图书角、娃娃家、小医院等区域设为固定区，其余设为活动区。在区域活动环境的创设方面，我们认识到区域活动必须创设鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。我们在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标。在材料的投放上我们观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动中”积累各种经验。
二、发挥教师在区域活动中的主导地位 在区域活动中，幼儿是自主活动的，教师是观察者、引导者、参与者。教师应支持、鼓励、幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域活动中的表现，随时给予一定的帮助和指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主进行区域活动，培养幼儿自主、自律能力。为了让幼儿适应区域活动，都独立地参与，教师对幼儿每一点创造都表示欣喜，给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境，另外，在区域活动指导中，要加强区域间的配合、渗透、相互促进。不同区域虽然是相对独立的，但它们之间可以相互联系起来，增强了活动的趣味性，使幼儿保持活动的兴趣。如：在玩“钓鱼”的游戏时，将钓来的鱼送到娃娃家，做菜，然后再送到数学区，引导幼儿有规则的排序，还可以送到小超市。幼儿对这些活动很感兴趣，在轻松愉快的环境中学到了相应的知识。
三、在做做、玩玩中，激发幼儿对区域活动的兴趣 一个完整的、真正意义上的教育活动过程是适应幼儿的心理需要，幼儿主动活动的过程，也是教师和幼儿共同参与的过程，是促进幼儿身心发展的过程。做做、玩玩的活动，适应幼儿求知、愉快、探究、体验的需要。这种需要一旦被激发，便使幼儿的主动活动有了可能。教师要善于激发幼儿的需要和兴趣，引导幼儿主动活动的内在动力，使幼儿充分地投入到活动中，如：在探索区内，学习“沉与浮”的小实验，当幼儿发现有的东西放在水里能浮在水面上，有的东西放在水里能沉下去，孩子对这一现象感到非常好奇，不同材料的物品，猜猜将这些物品放在水里，哪些会浮在水面上.然后将它们放入水中进行实验。给幼儿一张记录卡，让他们给浮在水面上的物品打“√”，给沉入水中物品打“*”。幼儿打得非常认真，当幼儿将空瓶子放在水里是浮的，灌满了水就沉下去时，他们更加激动、兴奋，后来，他们又将橡皮泥捏成一团放入水中会沉下去，而把它做成―艘小船时，就能浮在水面上了。他们通过自己的尝试探索，很快就掌握了沉与浮的道理。
四、在区域活动中.创设有助于幼儿学习的环境 教育是特殊的社会环境，是―种有目的、有计划、有系统地对幼儿心理发展施加影响的过程，它是幼儿身心发展的外部动力。因此，教师要创设有利于幼儿主动学习的环境，引导幼儿在主动活动的过程中，将教育环境内化为自己的心理需要，促进身心的发展。陈鹅琴先生倡导：凡是儿童自己能做的，就让他自己做，凡是儿童自己能想的就让他自己想，鼓励幼儿发展自己的世界。因此，教师要充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿的自主探索。为幼儿提供充足的活动材料，注重幼儿的操作活动。引导幼儿不断发现问题，扩大思路，培养学习兴趣。
五、提供开放的区域活动空间、时间，让幼儿在活动中满足独立的需要 根据埃里克森的个性发展理论，中班阶段是培养自主性的―个好时期，这一年龄孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。他们开始意识到自己长大了，产生较强的独立愿望，怎样满足他们的需要呢？ 1.空间的安全性 虽然中班孩子具有一定自我保护的能力，有较强的规则意识，不需要时时处处在教师的视线范围内，但毕竟是个孩子，减少和清除环境不安全因素是对区域环境的最基本要求。 2.空间的方便性 提起卫生人们就会与干净、整洁联系在一起，而对于幼儿的活动环境另一个重要方面就是采光。光线直接影响到幼儿的视力，增设的区域空间必须光线充足。 3.空间的动态性 区域活动具有动态性，孩子在自然状态下由一个区域转移到另一个区域，增设的空间必须方便幼儿进出。 在时间安排上，一方面，要将完成新活动自主权给孩子，让他们自己决定一周内完成新活动的时间，只要他们完成即可，教师不作硬性规定。另一方面，除每天安排的集体区域时间外，其余只要是非集体活动、游戏、课间、饭后，幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动继续未完成的探索…开放的区域活动，既使教育目标在活动中实现，又满足小幼儿探索的愿望和独立的需要。 重视幼儿自主性，特别要强调调动激发幼儿学习的积极性、主动性、创造性。其次教师要更新
浅谈如何促进幼儿主动性学习
现代儿童学习观认为，儿童的学习应该是主动的、建构式的发现学习而不是被动的、机械式接受性学习，是生活经验体系而 非学科知识体系。当前，贯彻落实（纲要》，推进课改，关键的 就是要把教育理念从“以知识为本”的教学转变到以“儿童为本” 的教育，把教育方法从幼儿被动机械学习转变到积极主动学习， 充分发挥幼儿学习的主动性、积极性、创造性，着重培养幼儿动 脑、动手、动口的能力，促进幼儿更好地主动学习。现结合本人 工作实践，肤浅地谈谈如何促进幼儿的主动性学习。
一、在激发兴趣中培养幼儿主动性学习幼儿园教育活动的任务不仅是让幼儿开阔眼界，积累知识， 更重要的是根据幼儿心理特点，鼓励和发展幼儿的好奇心，发挥 和利用幼儿的创造性，激发和培养幼儿主动学习的兴趣。首先，在拟订教育教学活动方案时，既要研究教师怎样教， 同时更要研究幼儿怎样学。要彻底摆脱过去从书本到儿童静态模 式的课程设计，主动观察了解幼儿的学习动态，根据幼儿学习的 兴趣和需要来制定教学活动方案。如我在同幼儿一起活动和平时交谈中发现他们经常提到奥特曼，甚至有的幼儿还把家里的奥特 曼玩具带到幼儿园来玩。针对幼儿关注的热点，我决定抓住幼儿这一兴趣点，设计一堂以“奥特曼”为主题的活动方案，后来在 活动方案实施中产生良好效果。 其次，在教育教学活动过程中，充分考虑幼儿天生活泼、好 动，好奇心强，喜欢看看、摸摸等特点，培养幼儿学习的兴趣。 如在“奇妙的磁铁”教学活动中，我先给幼儿们提供几块磁铁和 各样的铁制物品、纸质物品、塑料制品，让他们自由地摆弄。很快幼儿们自由组合，在与伙伴合作中玩得津津有味。不一会儿，他们就有了自己的发现，有的还争着要告诉老师或其他伙伴。这时候，我提出问题“小朋友，你们发现了什么？”孩子们争着说： “有的东西可以吸起来，有的东西吸不起来”。我继续引导幼儿 进一步观察，再让他们把吸起来和吸不起来的东西进行分类。许 多孩子惊喜地发现：铁制品都能吸起来，不是铁制品就吸不起来。这时，我及时肯定幼儿的发现，使幼儿在发现中找到了快乐。在这轻松、愉快的活动中，孩子们越学越想学，越学越主动，兴趣越来越浓。
二、在引导教育中培养幼儿主动性学习 在教育教学活动过程中，要充分发挥教师的引早作用，诱导幼儿不断产生心理探索需求。在教学中，要改进传统的教学形式：摒弃传统的分科教学，改变教师讲得多、摆答案多、直观教学多的现状，创设幼儿主动学习的良好条件，让幼儿通过主动探索来学习。如：在进行“什么东西容易倒”的活动中，为）引导纱，探索学习。我准备了大小、长短、粗细、厚薄、轻重不同的积纸盒子、书等物品，放在几张桌子上以后，我提出了一个问题“是怎样做的，发现了什么？等会告诉大家。”幼儿们自己选择材料，有的在桌子上，有的在椅子上，有的在地上，各自活动开了，还不时地交换材料。我及时地引导幼儿用自己的语言讲述，是怎样操作的，发现了什么。幼儿十分喜爱，积极参与，操作时注意力集中，讲述时津津有味，洋洋得意，表现出极大的兴趣和自豪。这种活动改变了教师严格管理幼儿、死板地灌输知识的紧张局面，形成了孩子积极操作、主动学习，教师致力于指导的和谐愉快气氛。
三、在游戏活动中培养幼儿主动性学习著名的教育专家陈鹤琴说： “小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”游戏是最能发挥幼儿主动性的活动，在生活中游戏无处不在，关健是要让游戏为我所用，成为教育的载体。我经过多年的观察和逐步积累，收集总结了幼儿最喜爱的“十大识字游戏'，并且经过重新改造和包装，让它们成为识字教育的重要载体。如：我自编自创的识字游戏“揪尾巴”，深受幼儿喜爱。玩法是：将写有字条的 “尾巴”发放给幼儿，幼儿将“尾巴”的一端放到裤子中，我发出口令，幼儿开始去抓“尾巴”，并且保护自己的尾巴不被别人捉去，当尾巴被全部捉到后，看看谁捉的尾巴最多，并各自认读自己手中的字。在玩游戏中，不仅帮助幼儿建立了汉字迁移的概念，还有助于孩子认字的兴趣，从而通， 过游戏活动激发了幼儿跃跃欲试的、主动参与活动、主动参与学习的热情，顺利的实现了教育教学的目标。
四、在环境熏陶中培养幼儿主动性学习 《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探究活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”环境是幼儿的教师，它能让幼儿获得经验、建构自信、发展自我。教师应根据幼儿的兴趣、需要，将活动室布置成各个活动区。每个活动区相应捉供数量、种类充分、合适的教学玩具及操作材料，空间的布置配合教学内容的需要要定期更换。尤其是布置的过程要让幼儿充分参与，由教师指。定位置，让幼儿把学习成果，美工作品逐步布置上去，让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，真正成为自己环境的小主人。另外，在活动室外的地面、操场、阳台上绘一些几何图形、字母、 数字等，悬挂一些既有教育性又有装饰性的物品，供幼儿跳跃、平衡练习，随时地给幼儿提供信息的刺激，使幼儿主...
浅谈幼儿教育工作中如何培养幼儿主动式学习
【摘要】：在幼儿园的生活中，幼儿经常表现出积极主动的探索和认识周围事物的强烈愿望，在教师看来，一件非常平凡的事情在幼儿眼中却是充满了无限的好奇，由于幼儿的知识是有限的，他们所掌握的知识无法给予他们想要的答案，在这个时候，教师要精心呵护幼儿对周围事物的好奇心和探究欲望，在必要的时候给予幼儿指导和支持，引导幼儿主动探究，从而获得会学习、主动学习的长远教育价值。 【关键词】：幼儿教育主动探索培养兴趣 在这个科技高速发展、知识更新速度之快的时代， 发展幼儿的主动性和创造性已成为时代发展的强烈需求。 幼儿期的探索是幼儿学习知识、发展各种能力的必要途径。培养幼儿的主动探索精神，对于丰富幼儿的精神生活、锻炼坚强的意志和掌握知识都有着十分重要的作用。
有了主动探索精神，幼儿所从事的探究活动才能够满足幼儿的成长需要，才能推动幼儿在以后的学习中更加努力地认识世界，促进自身的发展。 保护幼儿主动探索的兴趣，培养幼儿端正的学习态度，让幼儿获得探究解决问题的策略，已成为对引导者不可缺少的迫切要求。我认为，作为幼教工作者，应该从以下几个方面入手：1.引导幼儿发现问题、主动探索，激发兴趣 古语说：授之于鱼，不如授之于渔。也就是说，教孩子记住十个问题，不如引导他们自己思考一个问题。发现问题是幼儿进行探索的先决条件。它的内在机制是产生疑问，发现问题是一个探索未知世界、试图认识事物的过程，因此，教师可以引发幼儿发现问题。幼儿通过自己独立的思考而提出问题，再去主动的探索这个问题，这是一种非常宝贵的素养。
杜威的观点告诉我们，儿童有调查或探究的本能，天生爱探索。作为幼儿教育工作者，应该保护孩子的这份好奇心，积极引导，激发他们的兴趣，满足他们求知的欲望和探索的需要，人们都说，兴趣是最好的老师，它能使幼儿主动地从事某种活动，从中获得经验和乐趣。心理学家罗杰斯认为心理安全和心理自由是培养幼儿主动探索精神的两个重要条件。幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响。因此，我们在幼儿的一日活动中，努力营造着有利于培养的幼儿的探索精神的氛围，抓住幼儿身边感兴趣的每一个小事，从而激起他们思考力和想象力，让幼儿内在的探索释放出来，让他们陶醉在充满乐趣的探索活动中。2.欣赏幼儿主动探究的精神 在幼儿园一日活动中，幼儿经常对一件微乎其微的小事表现出积极探索的强烈愿望，他们总想对周围的事物进行观察琢磨，亲自摆弄一下，并且在遇到问题的时候，会运用已有的知识经验，对所遇问题进行解释、猜想和判断，作为教师，应鼓励幼儿按自己的想法尝试着解决问题。
我们要以小伙伴的身份出现在孩子的面前，尊重和鼓励他们在探索时提出问题，使他们的思维处于轻松活跃状态。3.接收并宽容幼儿的错误 幼儿的认知水平和已掌握的知识是有限的，所以他们对待事物的认识也会有一定的局限性和阶段性，我们要知道幼儿的错误正是反映了他当时的认知水平，这种犯错误行为，这正是幼儿独特的，它不同于成人眼中的认识世界，所以我们要耐心的倾听，了解幼儿的内心世界，在必要的时候给予正确的帮助。4. 鼓励幼儿的合作和探讨精神 《纲要》指出：要培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。幼儿在讨论的过程中，会以自己的经验和体会来认识周围发生的现象和事物的特征，通过同伴的互相启发、补充，而对感性操作经验进行整理、分析、汇总，并使之逐步形成科学概念。
可想而知，幼儿主动进行讨论的重要性。而教师在幼儿的最近发展区内，为幼儿提供画龙点睛似的结构探究，对幼儿的学习会有较好的帮助。《纲要》还指出：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程。学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程。幼儿的探索精神、探索能力是在探索实践的过程中培养、发展起来的。皮亚杰的理论表明：幼儿的思维源于感知，感知能使幼儿获得关于事物的最初想象，是幼儿思维赖以发展的必要前提，在主题环境的创设过程中，幼儿积极主动的参与不仅能促使他们主动探索，而且有利于幼儿交往能力的发展，促进良好个性品质的养成。开放式的环境能使幼儿全身心的投入到活动中去，没有了束缚，没有了羁绊，专心投入活动中，提高了探索的机会，有利于幼儿主动探究。
总之，在幼儿园一日活动中，教师要善于捕捉教育契机，创设适宜的探究氛围，建构积极有效的师幼互动，努力使幼儿的态度、情感、求知欲、学习愿望都保持良好的状态，使活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习、主动发展的过程。
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