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教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。

1. 教育学独立的条件 主要有：历史上前教育学时期教育知识的丰富积淀； 17—19世纪教育实践，特别是师范教育发展的客观需要； 近代以来科学分门别类发展的总趋势和一般科学方法的奠定； 近代一些著名学者和科学家的不懈努力。 2. 教育学独立的标志 主要有：研究对象方面，教育问题成为一个专门的研究领域； 使用的概念和范畴方面，形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概念和范畴的体系； 研究方法方面，有了“科学的”研究方法； 研究结果方面，出现了一些专门的、系统的教育学著作； 组织机构方面，出现了专门的教育研究机构。 标志的出现前后经历了约两百多年的时间。因此，教育学的独立是一个历史过程，而非在一个瞬间完成。

独立的标志性著作

英国学者培根在《论科学的价值和发展》（1623）一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。 捷克教育学家夸美纽斯[2]出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》 夸美纽斯

(1632)。 英国哲学家洛克出版了《教育漫话》（1693），提出了完整的“绅士教育”理论。 法国思想家卢梭出版了《爱弥尔》（1762），深刻地表达了资产阶级教育思想。 德国哲学家康德在《康德论教育》（1803）一书中明确提出，“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张。 瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》（1781~1787），提出“使人类教育心理学化”的主张。 德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》（1806）被公认为第一本现代教育学著作。

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