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科学教育不应局限在让幼儿获得科学知识，更重要的是要培养幼儿乐于探索的意识和创造力。在实践中，科学思维方式决定孩子未来学习的高度，科学启蒙必不可少！孩子需要的，是一次启迪智慧人生，赢在起跑线上的机会！ 方法/步骤
一、适宜的环境 教师应创设一个尊重和支持的环境，让幼儿乐意与操作材料相互作用，主动建构知识经验。例如，有一次，有一个幼儿带了几个核桃到幼儿园来吃，可他打不开，这时，另一个幼儿拿来了镊子又是夹又是敲的，虽然这种办法并不可行，但我们没有去干预，而是以接纳、尊重的态度鼓励他继续尝试。虽然这个孩子最终没能打开核桃，但他却获得了“核桃圆溜溜的夹不住”“镊子好像没力气”等感性经验。 1 、根据活动需要，提供丰富的、便于幼儿操作与观察的材料。例如，在“如何让杯中的纸放进水里不会湿”的活动中，为了使幼儿观察底部塞有纸团的杯子倒放在水里是会产生什么结果，我们提供了透明的杯子以及透明的容器，使幼儿清楚地看到了这一奇怪现象：明明杯子完全放进了水里，但杯中的纸团却一点也没有湿，从而引发了幼儿的好奇心和探索欲望。 2 、根据幼儿的发展水平，提供蕴含教育的材料，例如，在“沉与浮”的活动中，孩子们猜想轻的物体会浮，重的物体会沉。于是，我们为孩子们提供了白果、硬币、回形针、花菜、萝卜、大木块等材料，最后的实验结果与他们的设想大相径庭。又重又大的木头、花菜浮在水面上，而又轻又小的回形针却沉在水里。通过反复操作，他们逐渐认识到“物体的轻重不能决定物体的沉浮”。
二、 动手做——学会探索 科学教育的核心是让幼儿充分经历探究、发现的过程，发展探究、解决问题的能力。这就要求教师不仅关注知识本身的价值，更要让幼儿在获取知识和解决问题的过程中发展自身的能力。
1、亲历探索过程，学习用科学的步骤解决问题 科学活动的过程一般为提出假设——动手操作——记录信息并得出结论——表达和交流四个环节。例如，在“怎样让泡沫板沉下去”的活动中，幼儿首先根据自己的经验提出假设：“把石头压在上面”“用重的磁铁压住它”，然后通过实验来验证自己的想法。结果幼儿发现石头会滚动，压不住。在此基础上，幼儿又提出新的假设，即“用胶带把石头绑在泡沫板上”并进行实验，结果泡沫板还是会浮起来。分析原因后，幼儿再次作出假设：“再加几块石头，”结果实验成功了。接着，幼儿对于实验中所观察到的事实（包括自己解决问题的策略）进行记录，并得出结论：放上很重的石头可以让泡沫板沉到水里。最后，幼儿与同伴交流自己的发现。这个过程实际上就是科学研究中解决问题所经历的过程：发现问题——提出假设——进行实验——得出结论。这种学习方式不仅可以提高幼儿做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的步骤来探究和解决问题。
2、在不断探索中，学习用科学的方法解决问题 学习用科学的方法解决问题，是培养幼儿科学素质的基础。老师应引导幼儿运用一些科学的方法，如比较、测量、重复实验等，来解决探索活动中遇到的问题。例如，在活动“怎样让纸跑得更远”中，幼儿需要比较、测量每次实验中纸“跑”出的距离。有些幼儿认为“把纸折成飞机可以飞得远”，但实际上纸飞机有时会改变方向，甚至会朝相反的方向飞。这时，就需要用重复实验的方法来验证。学会科学的方法，不仅可以使探索活动更加科学有效，而且有利于幼儿形成实事求是的科学态度。
三、 记录和交流——总结探索过程 在科学活动中，记录信息、表达交流是两个非常重要的环节。幼儿把实验中的现象或探索结果用自己的方式记录下来，向同伴汇报自己的探索过程，并就某些问题展开交流讨论，这对于幼儿总结自己及他人的经验。 1 、自我总结，有助于幼儿加深理解和认识 幼儿的活动记录可以说是一份粗浅的科学报告。幼儿在“撰写”“科学报告”时，需要不断回忆探索过程，这是幼儿对自己操作的总结，它能够促使幼儿进一步思考。例如，在“让泡沫板沉下去”的实验中，一个幼儿先画了一个小长方形，上面有两个圆；又画了一个大长方形，上面有许多圆。他解释说：“小泡沫板，放两块石头就可以；大泡沫板，要放好多块。”最后他通过记录把操作经验整理成了一个结论：要使两块大小不同的泡沫板沉到水里，所放的石头数目（重量）应该不同。 2 、集体交流，有助于幼儿学会合作学习 集体交流能够生动地再现每个幼儿的探索过程，使幼儿从同伴的活动中受到启发，学到有益的经验和方法。例如，在“怎样打开核桃”的活动中，某个幼儿设想用锯子可以打开核桃，便在设想一栏打了钩，但实际操作未获成功，便在操作一栏里画了叉。另外一个幼儿则在两栏中都打了钩。教师就有意识地请这两个幼儿汇报自己的操作过程，引导大家思考：“使用同一种工具，为什么有人打开了核桃，有人却失败了？”幼儿在讨论中发现，两人虽然使用同一种工具，但由于使用方法不同，结果也不同。这样的交流可以帮助幼儿反思自己是怎样解决问题的，同伴是怎样解决问题的，从而促进幼儿相互学习，拓宽解决问题的思...
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