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刚刚进入一年级的学生，他们虽然在学前班已具备了一些基本的口语表达能力和朗读能力，但朗读表达上还不是太好，还需继续培养。在一年级的课文中，拼音有语境歌，课文有儿歌、诗歌，他们都以其独特的韵律美，读起来朗朗上口，特别让这些孩子喜爱，但是上课时总会出现一些学生将语境歌，儿歌、诗歌，课文进行唱读，一字一顿，不加理解的大声读，拖腔读等不良现象，怎么纠正还是效果不明显。在长期的低段语文教学中，我总结了朗读能力的提高应从以下几方面培养：
一、走近学生，培养兴趣首先，及时鼓励，打开孩子心灵之门。这些刚进入一年级的学生，在情感上波动很大，心灵很脆弱，很容易受环境影响而变化，有些学生表现为胆小懦弱，老师再怎么鼓励，再怎么引导也不敢说话，更别指望他们去朗读课文了。面对这些学生，首要任务就是要让他们开口说话，敢于表达自己的想法，因次，我利用课余时间呆在教室里和他们谈一些家里的事，如你家里有几口人，谁对你最好等等，让他们开口。另外，还在室外和他们一起玩游戏，让他们给我介绍游戏的玩法，再有就是利用最后一节课让他们讲故事，猜谜语，背儿歌，我当学生，他们当老师，谁讲的好，奖励一朵小笑脸或一片掌声。经过一段时间的练习后，班里一些不爱说话的孩子有了明显的变化，变的上课爱回答问题了，也敢于到讲台前背儿歌，背课文了，最为可贵的是他们对我产生了信任感，总觉的老师很好，很喜欢我，从心里上稳定了他们的情绪，同时又锻炼他们开口表达的能力，在这样的情况下，我就开始进行正式的朗读练习了。其次，“读书百遍，其义自现”，给学生充分的时间读，对于大多数学生来说，朗读练习都要遵循由简单到复杂，由易到难，循序渐进的原则，刚开始时应从最简短，最贴切学生生活的课文中儿歌开始，体会到朗读的乐趣，那就有事半功倍的效果。比如汉语拼音的语境歌，又朴实，又能让学生读的朗朗上口，既学习了拼音，又进行了一次小小的朗读练习，多好的一次机会。再比如在学习课文《人有两个宝》时，先启发学生通过猜谜语，知道自己也有两个宝，那就是双手和大脑，它们的用处可真大，再让学生把课文中的“人”换成自己的名字，读完后再换成“爸爸”或者“妈妈”，使学生对课文有一定的亲切感，自然地将对父母的感恩之心和依恋表达出来，使学生更加投入地朗读，达到预期的效果。最后，老师爱的鼓励是能打开孩子大胆朗读的一把金钥匙，及时的赞赏，恰当地鼓励，都是学生在愉悦宽松的心境下学习的动力源泉。不能赞赏他，就去鼓励他，不要一开始就给孩子当头一炮，挑毛病，找缺点，泼冷水，孩子就是孩子，如果读的那么好，那就不要老师去范读了。另外要想让朗读的更好，那就要让他们了解课文内容，这样就会将内容记得更快，读的更有兴趣。如在上练习二的读读背背时，先让学生说说自己的父母是怎样爱自己的，让他们有一种幸福和快乐的感觉，再学这首小儿歌，这时孩子会更加投入地朗读：爸爸是一棵大树，妈妈是一棵大树，我是一只快乐的小鸟，在两棵大树中飞来飞去。在这种情境下，我都忍不住想参加到他们的行列中去，美美地读，回去读给爸爸和妈妈听。
二、培养技巧，巧换语气就这样过了一段时间后，学生们已经能够进行初步的朗读了，但由于缺少朗读技巧和对课文的理解，语气平淡，无感情，朗读起来总觉的少点什么，后来我知道了要想让学生读出韵味来，首先要帮助他们了解课文所表达的思想感情，充分利用文中色彩鲜艳、画面形象逼真的插图来激发学生的朗读兴趣，使学生知道不同的课文在朗读的处理上也有所不同。如在学习课文《家》时，先让学生知道家是什么，知道家是温暖的港湾，可爱的地方，是每个人精神的寄托，有我们的亲人，有爱我们的人在那里等我们，设计一些问题，加深对课文的理解，这样，让学生将感情融入到课文中的儿歌里去，可采用齐读，各别读，轻声读，表演读，赛读，轮读，接读分角色，分小组朗读等多种形式，使学生表现的更加出色，激发了学生的朗读兴趣。
三、体验情感，设身处地在朗读课文时，我时时注意作品的感染力，一年级教材选编的课文的特点是故事性、趣味性强，要启发学生思维，加深对课文的理解，用声情并貌的语言去感染学生，让学生在朗读中自然流露感情，把自己当成课文中的主人公，同乐同悲，设身处地，大胆展开思维想象，大胆创造。如在教课文《北风和小鱼》时，在朗读到北风得意地说：“哈哈。大家都怕我”。这句时，注意让学生体会北风那种目空一切，很骄傲的情景，再利用上头饰，表演朗读的学生这时声音要高，要强，要读出那种骄傲的语调，有了这种情感的体验后，就会读的更加入情入境，更好地表现课文的感染力。
四、用心感悟，丰富语言在平时无论上语文课，还是上其它课，回答问题时我都会引导学生运用学过的词汇来表达自己的想法，用心去感悟课文或其它课里一些丰富的语言材料，努力在平时的课堂上进行应用，促进他们更好的组织语言。
五、善于激励，注意评价朗读中的评价是最为重要的。无论是学生之间互相评价，还是老师对学生的...
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