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我国语文教育家叶圣陶曾说过什么是语文？语是口头语言，文是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就是语文。毕养塞·钱威先生也认为：语文是工具，语文课姓语，语文训练主要是进行语言的训练，掌握语文工具。由此可见，语文教学中语言训练十分重要，而要达到这方面的训练，说话训练必不可少。朗读是说话训练的最好形式之一（《中教法》），古人云：‘读书千遍，其义自见’。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也（《训学齐规》卷四），从古人的这一则训学可见，朗读训练出之于口，入之于心，不仅有利于语言学习，提高口语表达水平，而且可以促进学生理解、想象、联想能力的提高。要进行朗读训练，离不开课文，朗读课文，可以使口语受到严格训练，得到全面提高，学生朗读课文，能够逐渐习惯文章的用词用语，使自己的口语和书面语沟通起来。（《中教法》） 从多年的语文教学中，我体验到那种伶牙利齿，感情充沛，滔滔不绝的朗读者微乎其微，而大部分学生是：或言不及意而金口难开，或背后口若悬河，风趣幽默，可在朗读课文时面红耳赤，声如蚊鸣。朗读的节奏断断续续，朗读的情感平淡无情，如一池静水，总是一个腔调，一味铺叙。当然，这种现状一方面有基础能力训练较少，但我认为这是客观因素，更主要的是学生的口头表达能力较差，有自身基础问题，也有青少年的特定生理、心理因素，这是一种心理障碍，而影响学生朗读的心理障碍主要有：有些学生本身就具有腼腆的生理素质，只要单独朗读（或几个人朗读），就满面通红，有的学生怕读错读不好遭到别人的讽刺和嬉笑，老师的批评；有的跃跃欲试，却没有站起来的勇气。面对以上种种情况，在语文教学中如何才能提起学生朗读的兴趣呢？以下我提几点看法： 首先，要求学生读准字音。因为读准字音是朗读的基础。学生由于受多音字、形似字和方言的影响，朗读时会出现读错、读偏的现象。要想改变学生这种不良现状，应要求学生把字音读准。朗读时不读错、读偏，不添字不掉字。 第二，多从发扬朗读的长处着眼，多加鼓励，少做批评，以利朗读兴趣的培养和朗读风气的形成。切不可把朗读指导变成单纯的找错。因为青少年学生的性格不够稳定，他们在集体场合希望得到老师和同学的赞扬。一但出现错误而得不到较好的引导，他们的兴趣爱好就会发生质变，以后再也难以调动积极性，胆小怕羞的学生看到如此情形，更是老师，我不会。所以，在指导学生朗读时，应多加鼓励，对读得不好的同学应给予良好的引导。 第三，有针对性的进行朗读训练。这种训练可配合评分的方式进行单项训练，或以感情基础为准；或以感受为准；或以节奏为准等等，以便提高学生的朗读兴趣。（附表）项目得分姓名语音准确语句流畅声音响亮态度大方富有表情总 分* * * 具体从以下几个方面进行训练：
1、以感情基调为标准进行训练。把握朗读感情基调对理解作者的思想和感情具有重要的作用，所以朗读时必须把握朗读的感情基调。比如，闻一多先生的《最后一次讲演》，感情激昂，气势不凡。可是有些学生在朗读时，总是怪腔怪调，感情不能到位。针对这一情况，教师在提出训练要求时，应以一种悲壮肃穆的语调生动详尽地介绍李公朴先生的被害经过和闻一多先生的慷慨义举。这样，学生的情感就会被提起。有些课文感情直白，基调容易把握，而有些课文感情含蓄，再加上时代不同等原因，学生不易理解，基调就难以把握。朱自清先生的散文《春》，朗读基调比较明显轻松、愉快、活泼，而另一篇散文《背影》就属于后一种情况。学生能从课文中看出作者所写的是父子之间的感情，但往往体会不出作者写作此文时的心情，这就较难把握文章的朗读基调。因此，在讲读此文时，首先要把作者当时的家境及作者写作此文时的心情等材料介绍给学生，引导学生讨论决定文章的朗读基调深沉、舒缓，略带凄凉而充满深情。还有的文章感情富于变化，朗读时需要根据实际情况不断变化基调。如鲁彦的《听潮》，一至四自然段为叙述语调；海睡图则为舒缓、柔和的抒情语调；海醒图、海怒图则应是激昂、奋进的语调。
2、以感受为标准进行训练。一篇文章把握朗读基调后，还要根据文章的思想，作者的情感为标准出自己的感受。一些文章的语句描写十分优美，如果读不出感受就如同读一张空白纸，使人听起来空淡无味。如鲁彦的《听潮》，海在我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；又像是情人的蜜语那样芳醇；低低的，轻轻的，像微风拂过琴弦；像落花飘在水上。这一段应把拟人词句读得亲切、缓慢、温柔而带朦胧之感，使人感受得到海睡的温柔美，想象出大海的宽广宁静。
3、以节奏为标准进行训练。文章的节奏，包括语句的停顿，语速的快慢和重音的体现等，也就是抑扬顿挫之美。一篇好的文章，一定是语句流畅，朗朗上口。通过节奏的训练可以让学生更好地体会文章的语言美。在进行这方面的训练时，要先把停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，然后拿出一个语段，让不同的学生来朗读，进行比较。通过比较，学会句子之间及句中停顿...
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